детский сад «Колосок»

Информация для родителей о симптомах и признаках потребления наркотических средст

 

Уважаемые родители! Проблема потребления наркотических и психоактивных
веществ среди детей и подростков является значимой и представляет серьезную опас-
ность для здоровья подрастающего поколения Возраст первого приобщения к наркоти-
ку стремительно снижается, вплоть до младшего школьного возраста. Теперь, несовер-
шеннолетние активно втягиваются не только в потребление наркотических средств, но
и в распространение их путем «закладок», т.е. оставляя наркотики в общедоступных
местах (в подъезде, на клумбах, в водосточных трубах и т.п.). Таким образом, сбыт
наркотических средств осуществляется бесконтактным способом, что сложно устано-
вить. Поэтому, уважаемые родители, обратите внимание на переписку Вашего ребенка
в социальных сетях, смс - сообщениях, а также на телефонные и Интернет – перегово-
ры.
Уважаемые взрослые, если Ваш ребенок:
 стал скрытен;
 много времени проводит вне дома, при этом не говорит, куда и с кем
уходит;
 общается с новыми подозрительными друзьями;
 не ночует дома, несмотря на запрет;
 избегает общения с Вами, грубит;
 без видимых причин агрессивен, раздражителен, враждебно настроен к
окружающим;
 может сутками не спать, при этом быть в приподнятом настроении;
 потерял аппетит;
 резко похудел;
 стал неряшливым (например, в одежде);
 говорит на сленге или жаргоне подозрительные слова («марафон»,
«закинуться», «спайс», «микс», «химия», «соли», «скорость», «порошок», «закладка»,
«барыга», «фантик», «зип-лок»);
 потерял интерес к учебе и прежним увлечениям;
 с трудом вспоминает или вовсе не помнит, что было накануне;
 теряет чувство реальности, испытывает галлюцинации (неадекватен);
 чрезмерно активен;
 лжет, хитрит, уходит от ответов;
 приобретает что-то через Интернет и рассчитывается электронными
деньгами;
 просит больше денег на «карманные расходы» или берет их без спроса;2
 прячет от Вас необычные вещи (порошки, металлические трубки, сухую
траву, пластиковые бутылки с самодельным отверстием и т.п.) -
возможно, смыслом жизни подростка становится поиск и употребление нар-
котика!
Дизайнерские наркотики
«Спайсы», «миксы», «скорость» - синтетические, так называемые «дизайнерские
наркотики». Это различные курительные смеси, энергетические таблетки, порошки, со-
ли. Данные вещества вызывают сильнейшее привыкание уже после первых проб, раз-
рушительно воздействуют на психику, вызывают чувство тревоги и панического стра-
ха, психозы, галлюцинации, агрессию, неврологические расстройства. Все это ведет к
необратимым психическим отклонениям и деградации личности. Нередко первая проба
«синтетики» приводит к острому токсическому отравлению и даже «коме».
«Ломка» или абстинентный синдром от синтетических наркотиков проявляется
выраженным психофизическим угнетением. Появляется апатия, нервозность, чувство
страха, паника, паранойя, немотивированная агрессия, глубокая депрессии, вплоть до
попыток суицида.
Помимо этого возникают боли в груди, затрудненное дыхание, синюшность ко-
нечностей, нервные тики, бруксизм (скрежет зубов), тремор конечностей, головные бо-
ли, тошнота, рвота, резко возрастает риск возникновения инфаркта миокарда, гиперто-
нического криза, аритмии, острой сердечной недостаточности.
Смешивание различных синтетических наркотиков между собой, с алкоголем
приводи к передозировкам, в т.ч. со смертельным исходом.
Действие синтетических наркотиков способно изменить личность не на время, а
навсегда, превратить нормального человека в наркозависимого больного, привести к
тяжелой инвалидности. Отдаленные последствия влияния синтетических наркотиков на
организм человека еще не изучены, но уже пугают врачей необратимостью.
Табакокурение
Симптомы:
 снижение физической силы, выносливости,
 ухудшение координации,
 быстрая утомляемость,
 нарастающая слабость,
 снижение трудоспособности,
 необоснованная раздражительность.
Внешние признаки:
 запах табака (дыма),
 частое и долговременное пребывание в туалете, в ванной,
 наличие спичек, зажигалок, табака в швах карманов,
 пожелтение пальцев.
Курение – это не безобидное занятие, которое можно легко бросить. Это настоя-
щая зависимость, сродни наркомании, особенно опасная потому, что многие не прини-
мают ее всерьез.3
Кальян
В отличие от сигарет, имидж которых сегодня, скорее, отрицательный, кальян
для подростка – это статусный атрибут, символ успешного, взрослого человека. И же-
лание получить этот новый опыт настолько велико, что подростки просто не готовы
вникать, опасен он или нет. На первый взгляд курение кальяна выглядит достаточно
безобидным занятием.
Факты, о которых родителям подростков следует знать:
 в 16 лет 53% подростков уже попробовали кальян;
 в 18 лет его курили хотя бы однажды 70% юношей и девушек;
 4% из них делают это регулярно;
 за один час курения кальяна через легкие проходит в 100 - 200 раз больше дыма,
чем от курения сигареты;
 при курении кальяна в организм поступает больше вредных веществ, чем при ку-
рении самых крепких сигарет без фильтра;
 фильтр и вода, не задерживая никотин, угарный газ и тяжелые металлы, охлаж-
дают дым, что способствует тому, что он доходит до самых отдаленных частей
легких;
 угарного газа за 45 минут курения в организм попадает больше, чем содержится
в пачке сигарет;
 в одной заправке кальяна содержится 6,25 мг никотина, а в сигарете содержится
лишь 0,8 мг. Очевидно, что никотина в кальяне больше в 7,5 раз;
 у любителей кальяна быстрее формируется табачная зависимость.
Последствия курения кальяна
Последствия курения кальяна аналогичны курению сигарет: болезни сердца и
сосудов, онкологические заболевания легких и других органов, патологии деторож-
дения, нарушения работы дыхательной системы.
Кальянный «фильтрованный» дым существенно превосходит дым сигаретный
по содержанию токсичных веществ, вызывающих необратимые изменения в печени,
почках, нервных клетках.
Мундштук переходит изо рта в рот, а значит, есть риск заразиться через слю-
ну гепатитом, туберкулезом, герпесом и др. вирусными и грибковыми заболевания-
ми, если вы курите кальян в компании или через не продезинфицированный прибор,
то он становится предельно опасным с инфекционной точки зрения.
Производство сигарет строго стандартизировано, в то время как действие
кальяна зависит от множества переменных: качества табака и его вида, температу-
ры, при которой горит табак. В практике курения кальяна имеют место случаи, ко-
гда оно приводит к одышке и отравлению.
Представители ВОЗ утверждают, что у курильщиков кальяна в крови намного
выше концентрация карбоксигемоглобина, никотина, котинина, мышьяка, хрома и
свинца.
Насвай
О веществе насвае ходят разные слухи: говорят, что это надежное средства, что-
бы бросить курить; считают его то релаксантом, то видом табачного изделия, некури-
тельным табаком для сосания.4
Насвай - смесь из табака или растения «нас», щелочи (гашеной извести), золы рас-
тений, масла, приправ. Может добавляться куриный помет, верблюжий кизяк и ма-
рихуана Фабричного насвая нет, изготавливают его в домашних условиях. Свежий на-
свай выглядит как крупные, пропитанные, зеленые зернышки, а несвежий больше по-
хож на порошок и имеет почти черный цвет. Раньше насвай изготавливали в виде мел-
ких горошков, а затем перешли на палочки, которые образуются после пропускания
массы через мясорубку.
Применяют его, закидывая под нижнюю или верхнюю губу, под язык или в носо-
вую полость.
Мифы о насвае
1. Насвай - это «неповторимый жизненный опыт». Именно эту идею опытные по-
требители внушают новичкам, обычно недоговаривая о своем опыте рвоты или поноса.
2. «После насвая не хочется курить». Некоторые представляют насвай как средст-
во прекращения курения, другие – как заместитель табака, когда не хочется выдавать
себя запахом или дымом. Нередко насвай упоминается как табак для спортсменов, ко-
торые не хотят пачкать легкие смолой. Однако насвай является не заменителем, а тем
самым табаком, который наносит вред организму.
3. «Приход быстрый, можно расслабиться в перерыве между парами или на пере-
мене в школе», - очевидно, именно это внушается подросткам, которым «насвай» пред-
лагают прямо в школе.
4. «Насвай позволяет уберечь зубы от кариеса», но честные потребители пишут о
том, что с зубами можно попрощаться.
5. «Насвай помогает бороться с наркозависимостью». Наркологи предупреждают,
что привыкание к насваю формируется достаточно быстро, а избавиться от него так же
сложно, как и от любой другой формы наркозависимости.
Симптомы и внешние признаки:
 сильное местное жжение слизистой ротовой полости,
 тяжесть в голове, а позднее и во всех частях тела,
 апатия,
 резкое слюноотделение,
 головокружение,
 расслабленность мышц,
 образование волдырей на губах,
 неприятный запах.
 помутнение в глазах
Потребители также предупреждают новичков о том, что нельзя сочетать насвай с
алкоголем в силу непредсказуемости эффектов. Употребляя насвай, даже можно поте-
рять сознание, так как очень трудно рассчитать свою дозу.
Последствия длительного употребления насвая
 серьезные проблемы с памятью, восприятием, постоянная утомляемость, расте-
рянность, неуравновешенность, неспособность должным образом усваивать учебный
материал, задержка психического развития;
 изменения личности, нарушения психики, не проходящее состояние растерян-
ности;
 высокий риск заболевания раком губы, гортани, языка;5
 никотиновая зависимость;
 истончение стенок сосудов, риск развития инсульта;
 тошнота, рвота и понос;
 разрушение зубов и их корней;
 гастрит, язва желудка;
 токсическое поражение почек и печени;
 инфекционные заболевания (например, гепатит)
 паразитарные заболевания;
 бесплодие;
 высокий риск перехода на более тяжелые наркотики.
Бездымный табак
Нюхательный табак (снафф)
Очень близок к сигарному табаку. Изготовляется он из так называемого темного
листа перетертого в тонкую пыль с добавлением ароматизаторов.
Определенного сорта у него нет, табак отличается только по производителю и
ароматической добавке, которую в него добавили. Палитра вкусовых добавок огромна,
от апельсина до ванили и бергамота. Способов вынюхивания табака несколько. Можно
насыпать дорожку и вынюхать с помощью свернутой трубочки, можно насыпать на
внешнюю сторону руки, либо скатать понюшку, закинуть в ноздрю и сильно вдохнуть.
Компаниями производителями такой табак рекламируется как неопасный. Так же они
говорят, что с помощью него можно бросить курить. Перечисляются еще преимущест-
ва по сравнению с табаком, который курят: это и отсутствие неприятного запаха, и от-
сутствие продуктов горения, и отсутствие вреда для окружающих.
Жевательный табак (снюс)
Употребление снюса происходит следующим образом: табак кладется под верх-
нюю губу, держать его во рту нужно от 5 до 30 минут. Жевать или глотать снюс нельзя,
однако слюну, которая выделяется при его употреблении, можно сглатывать.
Жевательный табак изготавливается из измельченных табачных и махорочных
листьев, с добавлением ароматизаторов. По своему действию и составу он очень близок
к нюхательному табаку. Преимущества по сравнению с курительным производители
выделяют примерно те же. Главный компонент в таком табаке также никотин. Его со-
держание в 5 раз больше чем в обычной сигарете. Снюс вызывает очень быстрое при-
выкание и никотиновую зависимость.
Кроме того, такой табак очень канцерогенен. Снюс содержит 28 известных кан-
церогенов, включая никель, полоний-210 (радиоактивный элемент) и нитроамины. Их
концентрация превышает в 100 раз ПДК. По данным исследований ACS (The American
Cancer Society) потребители снюса в 50 раз чаще болеют раком щёк, дёсен и внутрен-
ней поверхности губ. Тканевые клетки этих областей делятся в попытке создать барьер
табаку, но под влиянием канцерогенов становятся раковыми. Соли натрия, содержа-
щиеся в нем, делают такого человека подверженным гипертонии. В результате у таких
людей в разы увеличиваются шансы на инсульты и инфаркты.
Симптомы и внешние признаки:6
 ухудшение дыхательных функций,
 раздражение слизистой оболочки глаз,
 головные боли,
 учащенное сердцебиение,
 заложенность носа,
 першение в горле, кашель,
 раздражительность,
 потеря аппетита, головокружение и тошнота,
 ухудшение мыслительных процессов, памяти,
 снижение внимания.
Последствия употребления бездымного табака
 Употребление нюхательного табака вызывает серьезные заболевания носогло-
точных путей.
 Риск заболеть раком глотки и полости рта в 4 – 6 раз выше, чем у тех, кто его не
употребляет.
 Снафф влияет на развитие инсультов, сердечных приступов, повышение арте-
риального давления, покраснение и отек слизистой носа, слезливость глаз, переходя-
щие в хронические формы.
 Ароматические добавки в табаке могут вызывать аллергические реакции.
 Никотин, содержащийся в бездымном табаке, отрицательно влияет на репро-
дуктивную функцию как мужчин, так и женщин.
 Бездымный табак, как и обычные сигареты, содержит никотин, следовательно,
способен вызывать никотиновую зависимость. Причем в данном случае никотин мед-
леннее всасывается, поэтому действие на организм более длительное.
Вред от снаффа может представлять даже большую угрозу, чем от сигарет, т.к.
дозу табака трудно точно измерить и есть риск передозировки с последующими не-
предсказуемыми последствиями.
Токсикомания
Токсикомания – это вдыхание летучих токсических или наркотических ве-
ществ, которые вызывают зависимость и серьёзные нарушения в организме человека.
В большинстве случаев токсикомания развивается в младшем или среднем под-
ростковом возрасте (12-14 лет), иногда даже еще в 9-11лет. Впоследствии большая
часть подростков прекращают ингаляции и переходят к злоупотреблению алкоголем
или другими токсическими или наркотическими веществами.
Чаще всего токсикомания бывает групповой. Размеры группы различны - от 2-3
подростков до почти всего школьного класса или почти всех сверстников одного дома.
Группа формируется по месту жительства (например, многоквартирный дом, микро-
район в городе) или по месту учебы.
При токсикомании у человека возникает слабая эйфория, через короткий проме-
жуток времени сознание мутнеет, человек теряет ориентацию, начинается тошнота.
Сильные токсические вещества способны вызывать бред и галлюцинации, потерю са-
моконтроля, нарушение мышления. При очень больших дозах могут появиться судоро-
ги, человек может впасть в кому и умереть. 7
Токсикоманы используют полиэтиленовые пакеты для вдыхания бензина, хлоро-
форма, толуола, летучих растворителей, ацетона, эфира, керосина, этиленгликоля, пят-
новыводителей, синтетических клеев, нитрокрасок, лаков, дезодорантов и т.д. Все эти
вещества токсичны для организма человека.
Первые симптомы и внешние признаки:
 впавшие и покрасневшие глаза,
 не проходящий насморк, бронхит,
 покраснение лица и серый цвет носогубного треугольника,
 расширенные зрачки,
 дрожание рук,
 шаткая походка, нарушение координации движений,
 боль в мышцах, судороги,
 тошнота, головные боли, бессонница,
 сильные депрессии,
 аритмии сердечных сокращений
 необусловленная агрессия, злость, раздражительность.
При сформированной токсикомании:
 подростки делаются менее сообразительными, медленнее и хуже
ориентируются в окружающей обстановке, особенно в случаях, когда требуется
быстрота реакции;
 резко падает способность усваивать новый учебный материал, что служит
нередкой причиной того, что подростки бросают учебу, категорически отказываются от
занятий и даже сбегают из дома и интернатов;
 в одних случаях преобладают нарастающая пассивность, вялость,
медлительность, склонность держаться в стороне от сверстников, искать уединения,
проводя время в безделье, в других - выступают склонность к аффективным реакциям,
злобность, драчливость, агрессия по малейшему поводу.
Алкоголизм
Симптомы:
 замедленные реакции,
 сонливость,
 невнятная речь,
 изменение личности (появление других ценностей).
Внешние признаки:
 безвольное обвисание губ,
 расслабление челюстей,
 нарочитость движений,
 провалы в памяти.
Расстройства в эмоционально-волевой и поведенческой сферах.
 снижение общественной активности,
 угасание трудовых навыков,
 проявление грубости, вспыльчивости, агрессивности, внушаемости,
беспечности, безынициативности. 8
Пиво – легальный наркотик
Факты, о которых родителям подростков следует знать:
 Подростков, страдающих пивным алкоголизмом, за последние годы стало в два
раза больше, чем страдающих наркоманией.
 Средний возраст подростков с диагнозом «Пивной алкоголизм» – 14 лет.
 Подростки могут выпивать в день до десяти бутылок пива.
 Пивной алкоголизм представляет огромную опасность для детско-
подросткового организма.
 Пиво губительно влияет на внутренние органы (сердце, почки и печень), а также
может вызвать проблемы в развитии репродуктивной функции, которая повлияет на
будущее потомство.
 Содержание алкоголя в некоторых сортах пива достигает 14%.
 Бутылка светлого пива крепостью 5 объемных процентов эквивалентна 50-60
граммам водки. Четыре бутылки в течение дня - 200-240 г. водки, почти половина
бутылки. Чем выше крепость, тем это вреднее для молодого организма.
 Пивной алкоголизм формируется медленнее водочного, более незаметно и
обманчиво. Из-за вкуса, небольших градусов бороться с влечением к пиву сложнее,
чем с влечением к водке. Пивной алкоголизм - это тяжелый, трудно поддающийся
лечению вариант алкоголизма.
 При пивной алкоголизации страдают клетки мозга. В пиве в микродозах
содержится кадаверин - аналог трупного яда.
 Постоянное потребление пива влияет на интеллект человека, снижает его
способность к обучению.
 У мужчин, злоупотребляющих пивом появляются женские черты в поведении, а
у женщин – мужские, за счет содержания женского полового гормона эстрогена.
Если есть подозрение, что Ваш ребенок в опасности, обратитесь за помо-
щью:
Региональное управление ФСКН России по Алтайскому краю
Телефон доверия 8(3852) 291-881.
Информирование о фактах, связанных с незаконным оборотом наркотиков (круг-
лосуточно, анонимно).
Алтайский краевой наркологический диспансер (детское отделение)
г. Барнаул, ул. Л.Толстого, 23. Телефон 8 (3852) 633-895, 8 (3852) 684-544 – отде-
ление для лечения детей. Услуги (бесплатно, анонимно): Семейное и индивидуальное
консультирование, медико-психологическое обследование, тестирование на содержа-
ние наркотиков в организме, лечение и длительная реабилитация.
Телефон доверия ГУ МВД России по Алтайскому краю 8 (3852) 630-315.
Информирование о фактах связанных с незаконным оборотом наркотиков, пра-
вонарушениями (круглосуточно).

 

Горячая линия по вопросам незаконных сборов денежных средств и иным вопросам

 

Комитет администрации Первомайского района по образованию

Адрес: 658080, Алтайский край,

г. Новоалтайск, ул. Деповская, 19а

 

Председатель комитета: Чернова Татьяна Юрьевна

Тел.: 8 (38532) 2-24-46

Тел./факс: 8(38532) 2-24-46

Эл.почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Сайт: http://perv.edu22.info

 

 

Администрация Первомайского района Алтайского края

 

Адрес: 658080, Алтайский край,

г. Новоалтайск, ул.Деповская, 19а

 

Глава администрации: Иванов Александр Евгеньевич

Тел.: 8 (38532) 2-04-00, 2-04-07

Тел./факс: 8(38532) 2-00-84, 2-24-71

Эл.почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Сайт: www.perv-alt.ru

Электронная приемная: http://www.perv-alt.ru/questions/

 

 

ОМВД России по Первомайскому району

 

Адрес: Алтайский край, г. Новоалтайск, ул.Октябрьская, 26.

Начальник отдела МВД России:

Полковник полиции Наумов Алексей Владимирович т. 46-2-18

Старший группы экономической безопасности и противодействия

коррупции: Майор полиции Борисов Антон Владимирович т. 46-1-38

 

Прокуратура Первомайского района

Адрес: 658080, г.Новоалтайск, ул.Деповская, 44

Прокурор: и.о. прокурора района Бондарев Егор Александрович

Телефон: (38532) 23245, Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript. 

 

 

 

ПРИНЯТО Педагогическим   советом МБДОУ – д/с   «Колосок» с. Сорочий Лог Протокол №     от   ________ Л.Ф. Польникова

УТВЕРЖДЕНО                  приказом заведующего                  МБДОУ – д/с «Колосок»                  с. Сорочий Лог                  №       от                ________ Т.М. Рассыпнова

 

 

 

Положение о контрольной деятельности

в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении –

детском саду «Колосок» с. Сорочий Лог

 

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение о контрольной деятельности в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском саду «Колосок» с. Сорочий Лог (далее – Положение) разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ от 29.12.2012 г, Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», № 124-ФЗ от 24.07.1998 года, информационным письмом МО РФ «О содержании и правовом обеспечении должностного контроля руководителей образовательных учреждений», № 22-06-147 от 07.02.2001 г., Федеральным государственным образовательным стандартом, № 1155 от 17.10.2013.

1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи, принципы контрольной деятельности в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском саду «Колосок» с. Сорочий Лог (далее - ДОУ), ее организационную и функциональную структуру, реализацию и общественное участие.

1.3. ДОУ обеспечивает разработку и реализацию контрольной деятельности, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

1.4. Положение распространяется на деятельность всех работников ДОУ, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на работников, работающих по совместительству.

1.5. Срок данного Положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

2. Основные цель, задачи и принципы контрольной деятельности в ДОУ

2.1. Целью контрольной деятельности является анализ исполнения законодательства в области образования и качественная оценка воспитательно - образовательной деятельности, условий развивающей предметно-пространственной среды (РППС) ДОУ и выполнения комплексного плана контроля для определения факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в дошкольном образовательном учреждении.

2.2. Задачами контрольной деятельности являются:

-   получение объективной информации о функционировании и развитии дошкольного

образования в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на динамику качества образования;

-   организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о

состоянии и динамике показателей качества образования.

-   предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности

достоверной информации о качестве образования;

-   принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности.

-   потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;

-   прогнозирование развития образовательной системы ДОУ.

2.5. Основными принципами контрольной деятельности в ДОУ являются целостность, оперативность, информационная открытость результатов.

3. Основные направления контрольной деятельности в ДОУ

3.1. Выполнение основной общеобразовательной программы ДОУ (итоговые и промежуточные результаты).

3.2. Готовность воспитанников к обучению в школе.

3.3. состояние здоровья воспитанников (анализ заболеваемости детей, дней функционирования, динамики показателей групп здоровья);

3.4. Физическое и психическое развитие воспитанников.

3.5.Адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ.

3.6. Выполнение поставленных годовых задач.

3.7. Взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в ДОУ).

3.8. Кадровое обеспечение образовательного процесса:

-   укомплектованность кадрами;

-   динамика профессионального роста (повышение квалификации, образовательного уровня

педагогов);

3.9. Материально-технические, медико-социальные условия пребывания воспитанников в ДОУ.

4. Порядок проведения контрольной деятельности

4.1. Реализация контрольной деятельности осуществляется в ДОУ на основе основной образовательной программы и годового плана ДОУ, комплексном плане контроля, программе производственного контроля, утвержденными приказами заведующей и принятыми на заседаниях педагогических советов.

4.2. Периодичность, формы и методы контрольной деятельности соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту, утверждённому приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 и прописаны в основной образовательной программе ДОУ, комплексном плане контроля, программе производственного контроля.

4.3. Требования к собираемой информации:

- полнота;

- конкретность;

- объективность;

- своевременность.

4.4. Формой отчета является аналитическая справка, которая предоставляется не позднее 7

дней с момента завершения контрольных мероприятий.

4.5. Данные, полученные в результате контрольных мероприятий, отражаются в анализе выполнения годового плана, отчете о результатах самообследования и других отчетных документах ДОУ.

4.6. По итогам контрольных мероприятий проводятся заседания Педагогического Совета ДОУ, Общего собрания членов трудового коллектива, административного совещания при заведующем.

4.7. По окончании учебного года, на основании аналитических справок по итогам контрольных мероприятий, определяется эффективность проведенной работы, сопоставление с нормативными показателями, определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи ДОУ для реализации в новом учебном году.

4.8. Контрольную деятельность в учреждении осуществляют заведующий, старший воспитатель, заведующий хозяйством, медицинская сестра, представители общественности и иные работники, назначенные приказом заведующего.

4.9. Заведующий не позднее, чем за 2 недели издает приказ о сроках и теме предстоящего

контроля, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, назначает ответственного, доводит до сведения проверяемых и проверяющих план-задание предстоящего контроля.

4.10. Периодичность и виды контрольной деятельности определяются необходимостью

получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах деятельности.

Нормирование и тематика проверок находятся в исключительной компетенции заведующего ДОУ.

4.11. Основания для контрольной деятельности:

-   заявление педагогического работника на аттестацию;

-   комплексный план контроля;

-   программа производственного контроля;

-   обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.

4.12. Продолжительность тематических или комплексных (фронтальных) проверок не

должна превышать 5-10 дней.

4.13. Проверяющие имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать

документацию, относящуюся к предмету контроля.

4.14. При проведении оперативных (экстренных) проверок работники могут не предупреждаться заранее.

Экстренным случаем считается письменная жалоба родителей (законных представителей) на нарушение прав воспитанника, законодательства об образовании, а также случаи грубого нарушения законодательства РФ, трудовой дисциплины работниками ДОУ.

4.15. Информация о результатах контрольной деятельности доводится до работников ДОУ

не позднее 10 дней с момента завершения проверки.

4.16. Проверяющие и проверяемые после ознакомления с результатами контрольной

деятельности должны поставить подписи под итоговыми документами. При этом проверяемые имеют право сделать запись о несогласии с результатами контроля в целом или по отдельным фактам и выводам. Если нет возможности получить подпись проверяемого, запись об этом делает проверяющий или заведующий ДОУ.

5. Права участников контрольной деятельности

5.1. При осуществлении контрольной деятельности проверяющий имеет право:

-   знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями

работника,

-   аналитическими материалами педагога;

-   изучать деятельность работников;

-   проводить экспертизу деятельности;

-   организовывать социологические, психологические, педагогические исследования;

-   делать выводы и принимать управленческие решения.

5.2. Проверяемый работник имеет право:

-   знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;

-   знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;

-   своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями проверяющих;

-   обратиться в комиссию по трудовым спорам ДОУ или вышестоящие органы управления

-   образованием при несогласии с результатами контроля.

6. Взаимосвязи с другими органами самоуправления

6.1. Результаты контрольной деятельности могут быть представлены на рассмотрение и

обсуждение в коллегиальных органах ДОУ: Педагогический Совет, Общее собрание членов трудового коллектива, Совет родителей.

6.2. Органы самоуправления Учреждения могут выйти с предложением к заведующему о

проведении контрольной деятельности по возникшим вопросам.

6.3. О результатах проверки сведений, изложенных в обращениях родителей, а также в обращении и запросах других граждан и организаций, сообщается им в установленном порядке и в установленные сроки.

 

7. Ответственность

7.1. Проверяющий, занимающийся контрольной деятельностью в ДОУ, несет ответственность за достоверность излагаемых фактов, представляемых в справках по итогам контроля.

7.2. Заведующий ДОУ несет ответственность за предоставление информации самоанализа,

оценки качества образования Учредителю и размещение на сайте ДОУ.

 

8. Делопроизводство

8.1. Справка по результатам контроля должна содержать в себе следующие разделы:

-   вид контроля;

-   форма контроля;

-   тема проверки;

-   цель проверки;

-   сроки проверки;

-   состав комиссии;

-   результаты проверки (перечень проверенных мероприятий, документации и пр.);

-   положительный опыт;

-   недостатки;

-   выводы;

-   предложения и рекомендации;

-   подписи членов комиссии;

-   подписи проверяемых.

8.2. По результатам контроля заведующий ДОУ издает приказ, в котором указываются:

-   вид контроля;

-   форма контроля;

-   тема проверки;

-   цель проверки;

-   сроки проверки;

-   состав комиссии;

-   результаты проверки;

-   решение по результатам проверки;

-   назначаются ответственные лица по исполнению решения;

-   указываются сроки устранения недостатков.

8.3. По результатам оперативного контроля проводится собеседование с проверяемым, при необходимости - готовится сообщение о состоянии дел на административное совещание при заведующем, педагогический Совет или Общее собрание членов трудового коллектива.

ПРИНЯТО Педагогическим   советом МБДОУ – д/с   «Колосок» с. Сорочий Лог Протокол № ________ Л.Ф. Польникова

УТВЕРЖДЕНО                    приказом заведующего                    МБДОУ – д/с «Колосок»                  с.   Сорочий Лог                  №                    ________ Т.М. Рассыпнова

 

Положение о рабочей программе педагога

в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении –

детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог (далее — ДОУ) в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г.

№ 279-ФЗ (ст. 26, п. 4, п. 5, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении № 22946 от 18.01.2012г., Уставом, Требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 г. (далее ФГОС) и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.

1.2. Рабочая программа является обязательной составной частью Образовательной программы дошкольного образовательного Учреждения, реализующего программы дошкольного образования, разрабатываются педагогами всех возрастных групп, специалистами для каждой возрастной группы.

1.3. Рабочая программа – это нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по программе, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной возрастной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата.

1.4. Рабочая программа разрабатывается на основе Основной общеобразовательной программы по следующим областям: «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».

1.5. Рабочая программа (далее по тексту Программа) – документ, определяющий, в соответствии с региональным компонентом, основное содержание образования, объем знаний, умений, который предстоит освоить воспитанникам.

1.6. Структура рабочей программы является единой для всех педагогических работников, работающих в Учреждении.

1.7. Рабочая программа составляется педагогом на учебный год.

1.8. Проектирование содержания образования осуществляется педагогами в соответствии с уровнем их профессионального мастерства и авторским видением.

1.9. За полнотой и качеством реализации Программы осуществляется должностной контроль заведующим и старшим воспитателем Учреждения.

1.10. Положение о Программе вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения» и действует до внесения изменения.

1.11. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

1.12. Положение считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и дополнений.

2. Цели и задачи, функции Рабочей программы

2.1. Рабочая программа – это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований ФГОС ДО второго поколения к условиям и результату образования воспитанников Учреждения в соответствии с утвержденной Моделью непосредственно образовательной деятельности.

2.2. Цель Программы – обеспечение целостной, четкой системы планирования образовательной деятельности, повышения качества образования детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства, совершенствование работы педагогических кадров Учреждения, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам) .

2.3. Задачи Программы:

- дать представление о практической реализации компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении конкретного раздела общеобразовательной программы;

- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения раздела общеобразовательной программы с учетом целей, задач и особенностей воспитательно - образовательного процесса и контингента воспитанников Учреждения;

- повышение профессиональной компетентности педагогов через систематизацию воспитательно- образовательной деятельности.

2.4. Функции рабочей Программы:

• целеполагающая, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

• нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

• процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• аналитическая, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня развития детей;

• определяющая содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитанниками (требования к минимуму содержания, а также степень их трудности.

3. Структура Рабочей программы

3.1. Структура Программы является формой представления образовательной области как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

Титульный лист.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.6. Иные характеристики содержания Программы

2.7. Часть Программы, формируемая воспитателем

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Распорядок и/или режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование

3.4.2. Праздничный календарь и спортивный календарь

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей

(законных представителей) детей

Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Используемые примерные Программы

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

ПРИЛОЖЕНИЯ.

4. Оформление Рабочей программы.

4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, 12, одинарный межстрочный интервал, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,5 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А 4. Таблицы вставляются непосредственно в текст и должны быть отделены от предыдущего и последующего текста одним интервалом. Страницы Программы нумеруются, скрепляются печатью образовательного Учреждения и подписью руководителя Учреждения.

4.2. Титульный лист считается первым, но не нумеруется. На титульном листе указывается:

• наименование образовательного учреждения (полностью);

• поля для согласования/утверждения программы;

• название Программы;

• адресность (возрастная группа) ;

• сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд) ;

• название населенного пункта, в котором реализуется рабочая программа;

• год разработки рабочей программы.

4.3. В тексте пояснительной записки следует указать:

• соответствие рабочей программы федеральным государственным образовательными стандартами дошкольного образования и на основе, какой конкретной программы (примерной, авторской) она разработана;

• внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование;

• уровень изучения учебного материала (в соответствии с лицензией);

• цели изучения образовательной области в конкретной возрастной группе;

• используемый учебно-методический комплект (в соответствии с Образовательной программой учреждения);

• количество часов, на которое рассчитана рабочая программа (количество занятий в неделю).

4.4. В календарно-тематическом плане должны быть отражены:

• перечень разделов и тем с указанием количества часов, отводимых на их изучение;

• содержание каждой темы в соответствии с ФГОС ДО;

• требования к уровню подготовки воспитанников по каждой теме (что должен знать, что должен уметь).

План может быть представлен в виде таблицы. Допускается составление отдельно тематического планирования.

4.5. В перечне учебно-методического обеспечения методические и учебные пособия, медиаресурсы указываются в алфавитном порядке по разделам в соответствии с требованиями к библиографическому описанию.

4.6. В списке литературы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

5. Рассмотрение и утверждение рабочей программы.

5.1. Разработанный проект рабочей программы педагога ДОУ рассматривается старшим воспитателем и педагогическим советом.

5.2. В случае наличия замечаний и предложений проект рабочей программы отправляется на доработку.

5.3. Решение о согласовании рабочей программы педагога с педагогическим советом закрепляется соответствующим протоколом.

5.4. После всех этапов согласования рабочая программа педагога ДОУ утверждается в соответствии с уставом дошкольного образовательного учреждения.

5.3. Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы со старшим воспитателем и утверждены заведующим Учреждения.

6. Контроль

7.1. Ответственность за полноту и качество реализации рабочей программы возлагается на воспитателей и специалистов Учреждения.

7.2. Контроль реализации рабочих программ возлагается на заведующего и старшего воспитателя ДОУ.

8. Хранение Рабочей программы

8.1. Первый экземпляр рабочей программы хранится у педагога.

8.2. Второй экземпляр хранится в методическом кабинете Учреждения.

8.3. Срок хранения рабочей программы – 5 лет.

ПРИНЯТО Педагогическим   советом МБДОУ – д/с   «Колосок» с. Сорочий Лог Протокол № ________ ________   Л.Ф.   Польникова

УТВЕРЖДЕНО                  приказом заведующего                  МБДОУ – д/с «Колосок»                  с. Сорочий Лог                  № _____________                ________ Т.М.   Рассыпнова

 

Положение

о планировании воспитательно-образовательного процесса

в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении –

детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о планировании разработано в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562;

- Приказом Министерства образования РСФСР от 20.09.1988г. № 41 «О документации дошкольных образовательных учреждений»;

- Приказом министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Приказом министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;

- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог;

- Основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог.

1.2. Данное Положение устанавливает систему планирования воспитательно - образовательного процесса в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог (далее – ДОУ) единые требования к форме и содержанию планирования образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении с целью обеспечения полноты выполнения реализуемой общеобразовательной программы.

1.3. Планы воспитательно - образовательной работы с детьми в группах дошкольного возраста являются обязательными документами, разрабатываются и реализуются каждым педагогом ДОУ.

2. Цели и задачи

2.1. Обеспечение выполнения программы воспитания и обучения в каждой возрастной группе.

2.2. Осуществление воспитательного воздействия на обучающихся (воспитанников) систематически и последовательно.

2.3. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии обучающихся (воспитанников).

3. Принципы планирования

3.1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого обучающегося (воспитанника).

3.2 Принцип полноты и достаточности.

3.3. Принцип научной обоснованности и практической применяемости.

3.4. Принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач.

3.5. Принцип учета конкретных педагогических условий: возрастного состава группы, условий развития обучающихся (воспитанников).

3.6. Комплексно-тематический принцип построения воспитательно - образовательного процесса.

3.7. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся (воспитанников), спецификой и возможностями образовательных областей.

3.8. Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.

4. Организация работы

4.1. Система планирования воспитательно - образовательного процесса в ДОУ включает в себя:

-        комплексно-тематическое планирование:

-        перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД);

-        календарное планирование.

4.2. Комплексно-тематическое планирование

4.2.1. Составляется педагогами каждой разновозрастной группы совместно.

4.2.2. Комплексно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год (с сентября по май включительно)

4.2.3. Интегрирующие темы и периоды их реализации определяются для каждой возрастной подгруппы в составе разновозрастной группы. В целях облегчения организации образовательной деятельности в разновозрастной группе, интегрирующие темы в разных возрастных подгруппах должны быть близкими по содержанию.

4.2.4. Комплексно-тематическое планирование должно отражать (Приложение 1):

-        наименование интегрирующей темы и период ее реализации;

-        решаемые педагогические задачи;

-        варианты итоговых мероприятий.

4.2.5. Комплексно-тематическое планирование является составной частью основной общеобразовательной программы ДОУ и должно быть разработано педагогами до 1 июля.

4.2.6. Комплексно-тематическое планирование оформляется в печатном виде (редактор Mikrosoft Word, шрифт Times New Roman 12, должно иметь титульный лист и быть утверждено руководителем ДОУ.

4.3. Перспективное планирование непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

4.3.1. Составляется педагогами каждой разновозрастной группы совместно.

4.3.2. Перспективное планирование НОД разрабатывается ежемесячно на каждый месяц учебного года (с сентября по май включительно) до 29 числа текущего месяца.

4.3.3. Перспективное планирование НОД составляется для каждой возрастной подгруппы в составе разновозрастной группы с учетом комплексно-тематического планирования.

4.3.4. Перспективное планирование НОД должно отражать (Приложение 2):

-        месяц, недели месяца, учебные дни недели;

-        итегрирующие темы недель, месяца;

-        наименование итогового мероприятия и дату его проведения;

-        рализуемые базовые и интегрируемые образовательные области в соответствии с расписанием

непосредственно образовательной деятельности;

-        решаемые педагогические задачи;

-        виды детской деятельности и используемые в работе с детьми игры и упражнения;

-        учебно-методическое обеспечение.

4.3.5. Перспективное планирование НОД является составной частью календарного планирования воспитательно-образовательного процесса.

4.3.6. Перспективное планирование НОД оформляется в печатном виде (редактор Mikrosoft Word, шрифт Times New Roman 12, должно иметь титульный лист и быть утверждено руководителем ДОУ.

4.4. Календарное планирование воспитательно - образовательного процесса

4.4.1. Составляется каждым педагогом.

4.4.2. Календарное планирование составляется ежедневно на первую и вторую половину дня.

4.4.3. Календарное планирование составляется в соответствии с режимом дня и циклограммой воспитательно-образовательной работы с детьми (Приложение 3) .

4.4.4. Календарное планирование составляется для каждой разновозрастной группы без деления на возрастные подгруппы.

4.4.5. На начало каждого месяца определяется: комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики после сна, план индивидуальной работы с детьми на месяц (на основе данных мониторинга детского развития).

4.4.6. Календарное планирование должно отражать (Приложение 4):

-        Режимные моменты:

1 половина дня: утренний прием детей; свободная деятельность детей; непосредственно образовательная деятельность; прогулка; возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, сон;

2 половина дня: подъем, гимнастика после сна; свободная деятельность детей; непосредственно образовательная деятельность (в группах, в которых в соответствии с СанПиН предусмотрена НОД во второй половине дня); прогулка.

-        Интеграцию образовательных областей.

-        Организацию совместной деятельности взрослого с детьми: групповую и подгрупповую

работу, индивидуальную работу, образовательную деятельность в режимные моменты.

-        Организацию предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

-        Взаимодействие с родителями.

4.4.7. Содержание непосредственно-образовательной деятельности в календарном плане не расписывается – делается ссылка на перспективное планирование НОД.

4.4.8. В план прогулки включаются: наблюдения, трудовая деятельность, игры разной подвижности, индивидуальная работа по развитию основных движений детей, сюжетно-ролевые игры.

4.4.9. При планировании каждой формы работы с детьми воспитатель указывает вид игры, название, цели, ссылку на учебно-методическое обеспечение. При наличии картотеки указывается лишь ее вид и номер игры в картотеке.

4.4.10. Календарное планирование может быть оформлено в рукописном варианте. Возможен печатный вариант (редактор Mikrosoft Word, шрифт Times New Roman 12).

5. Отчетность и контроль

5.1. Комплексно-тематический план в течение учебного года находится у педагогов. По окончанию учебного года план сдается в архив ДОУ.

Перспективный план НОД на текущий месяц находится у педагогов. По окончанию месяца план сдается в методический кабинет. По окончанию учебного года архивируется.

5.2. Контроль за планированием осуществляется старшим воспитателем.

Контроль перспективного планирования непосредственно образовательной деятельности осуществляется ежемесячно. Данные контроля заносятся в лист оперативного контроля.

Контроль календарного планирования осуществляется 1 раз в квартал. Данные контроля заносятся в лист оперативного контроля.

Приложение 1

Титульный лист:

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

в ___ разновозрастной группе

на___ учебный год

Таблица:

1 колонка: Календарные период (месяц, недели месяца) ; название интегрирующей темы

2 колонка: Решаемые педагогические задачи

3 колонка: варианты итоговых мероприятий

Приложение 2

Титульный лист:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

непосредственно образовательной деятельности

на ___ ___ учебного года

(месяц) (год)

в ___ группе

Тема месяца:

Итоговое мероприятие:

Дата проведения итогового мероприятия:

Таблица:(составляется на каждую неделю месяца с указанием темы недели)

1 колонка: День недели

2 колонка: Базовые и интегрирующие образовательные области

3 колонка: педагогические задачи

4 колонка: Виды детской деятельности. Перечень используемых игр, упражнений.

5 колонка: Учебно-методическое обеспечение

Приложение 3

Циклограмма воспитательно - образовательной работы

Таблица:5 колонок, 6 строк

Колонки соответствуют дням недели с понедельника по пятницу

Каждому дню недели соответствует определенное направление развития детей

1 строка – название дня недели

2 строка – название направлений развития:

Понедельник – физическое развитие (Физическая культура)

Вторник – социально-личностное развитие (игровая деятельность, трудовая деятельность)

Среда – познавательно-речевое развитие (формирование целостной картины мира, ФЭМП, сенсорное развитие)

Четверг - социально-личностное и познавательно-речевое развитие (безопасность, приобщение к нормам и правилам взаимоотношений, коммуникация)

Пятница – художественно-эстетическое и физическое развитие (приобщение к изобразительному искусству, музыкальное развитие, здоровье)

3 и 5 строки – название «1 половина дня» и «2 половина дня»

4 и 6 строки – перечень форм работы с детьми в 1 и 2 половине дня:

в 1 младшей группе

Понедельник:

1 половина дня:беседа об окружающем мире, чтение художественной литературы – потешки, заклички, подвижная игра, игры и упражнения на развитие координации, упражнения для профилактики плоскостопия.

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковые игры, игры со спортивным оборудованием и инвентарем, сюжетно-ролевая игра

Вторник:

1 половина дня:беседа о правилах взаимоотношений, чтение художественной литературы – стихотворения, игры-забавы, наблюдения за трудом взрослых, народные игры

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, трудовые поручения, игры в уголке ряжения, сюжетно-ролевая игра, элементы театрализованной деятельности

Среда:

1 половина дня:беседа на тему гендерной принадлежности, семьи, чтение художественной литературы – расказы, дидактические игры на сенсорное развитие, наблюдение за живой и неживой природой, игры на развитие ориентировки в пространстве

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая играэ, лементы экспериментальной деятельности, дидактические игры на ознакомление с окружающим миром

Четверг:

1 половина дня:беседа на тему «Безопасность», чтение художественной литературы – сказки, строительные игры, рассматривание картинок на тему безопасность, игровые воспитывающие ситуации

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, игры с элементами звукоподражания, хороводные игры, игры с элементами психогимнастики (игры-этюды)

Пятница:

1 половина дня:беседа о здоровье, здоровом образе жизни, чтение художественной литературы – по выбору воспитателя, рассматривание картинок, иллюстраций, дидактические музыкальные игры, игры на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, использование элементов танцевальных движений, прослушивание детских песенок

Младший дошкольный возраст

Понедельник:

1 половина дня:беседа об окружающем мире, чтение художественной литературы – потешки, заклички, колыбельные и т. д. (малые фольклорные формы) подвижная игра, пальчиковые игры, зрительная гимнастика

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, игры со спортивным оборудованием и инвентарем, сюжетно-ролевая игра, упражнения для профилактики плоскостопия, дидактическая игра

Вторник:

1 половина дня:беседа о правилах взаимоотношений, чтение художественной литературы – чистоговорки, разучивание чистоговорок, игры в центре воды и песка, наблюдения за трудом взрослых, народные игры, трудовые поручения

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, игры в уголке ряжения, сюжетно-ролевая игра, игры-забавы, настольно-печатные игры, дидактическая игра

Среда:

1 половина дня:беседа на тему гендерной принадлежности, семьи – 1, 4 недели, беседа о Российских и международных праздниках месяца – 2 неделя, беседа о народном календаре, народных приметах – 3 неделя, чтение художественной литературы – сказки, дидактические игры на сенсорное развитие, наблюдение за живой и неживой природой, рассматривание иллюстраций, игры на развитие ориентировки в пространстве

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, элементы экспериментальной деятельности, экологические игры, игры с предметами, дидактические игры

Четверг:

1 половина дня:беседа на тему «Безопасность», чтение художественной литературы – рассказы, рассматривание иллюстраций по безопасности, игры со строительным материалом, коммуникативные игры, словесные игры, воспитывающие, проблемные ситуации

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, игры с элементами психогимнастики, хороводные игры, театрализованные игры, дидактическая игра

Пятница:

1 половина дня:беседа о здоровье, здоровом образе жизни, чтение художественной литературы–стихотворения, рассматривание картинок, иллюстраций (приобщение к изобразительному искусству) дидактические музыкальные игры, игры на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры

2 половина дня: гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, использование элементов танцевальных движений, прослушивание детских песенок, дыхательная гимнастика, дидактическая игра

Старший дошкольный возраст

Понедельник:

1 половина дня:беседа об окружающем мире, о стране, чтение художественной литературы – небылицы, прибаутки, пословицы, поговорки, подвижная игра, :зрительная гимнастика, игры на развитие познавательных процессов

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, игры со спортивным оборудованием и инвентарем, сюжетно-ролевая игра, упражнения для профилактики плоскостопия, игры на развитие ориентировки в пространстве, дидактическая игра

Вторник:

1 половина дня:беседа о правилах взаимоотношений, чтение художественной литературы – чистоговорки, разучивание чистоговорок, составление и отгадывание загадок, наблюдения за трудом взрослых, народные игры, трудовые поручения

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, дидактические игры с правилами, настольно-печатные игры, труд в книжном уголк, едидактическая игра

Среда:

1 половина дня:беседа на тему гендерной принадлежности, семьи – 1, 4 недели, беседа о Российских и международных праздниках месяца – 2 неделя, беседа о народном календаре, народных приметах – 3 неделя, чтение художественной литературы – сказки, хороводные игры, дидактические игры на ФЭМП, наблюдение за живой и неживой природой, создание и решение проблемных ситуаций

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, экспериментальная деятельность, экологические игры, дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром

Четверг:

1 половина дня:беседа на тему «Безопасность», чтение художественной литературы – рассказы, былины, дидактические игры по ПДД, игры с конструктором, со строительным материалом, коммуникативные игры, словесные игры, воспитывающие, проблемные ситуации

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, психогимнастика, дидактические игры (пазлы, мозаики и т. п.) театрализованные игры, дидактические игры на развитие речи, артикуляционная гимнастика

Пятница:

1 половина дня:беседа о здоровье, здоровом образе жизни, чтение художественной литературы–стихотворения, рассматривание картинок, иллюстраций (приобщение к изобразительному искусству, беседы о художниках, архитекторах, рассматривание изделий народного декоративно-прикладного искусства, дидактические музыкальные игры, игры на развитие мелкой моторики

2 половина дня:гимнастика после дневного сна, пальчиковая гимнастика, сюжетно-ролевая игра, танцевальные игры, упражнения, прослушивание детских песенок, календарных обрядовых песен, дыхательная гимнастика, дидактическая игра

Приложение 4

Календарное планирование

Таблица:7 столбцов

1 колонка – режимные моменты

2 колонка – интеграция образовательных областей

3-5 колонки – совместная деятельность взрослого и детей: групповая, подгрупповая (3 колонка, индивидуальная работа (4 колонка, образовательная деятельность в режимных моментах (5 колонка)

6 колонка - Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

7 колонка – взаимодействие с родителями, социальными партнерами

ПРИНЯТО Педагогическим советом МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог Протокол № __________

УТВЕРЖДЕНО приказом   заведующего МБДОУ – д/с   «Колосок» с. Сорочий Лог № _____________ ________ Т.М. Рассыпнова

        

 

Положение

о порядке разработки, утверждения и реализации

образовательной программы дошкольного образования МБДОУ –

детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог

1.Общие положения

1.Настоящий Положение о порядке разработки, утверждения и реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог (далее Положение) регулирует процесс разработки основной образовательной программы (ООП) дошкольного образования на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, соответствующего федерального образовательного стандарта с соблюдением согласованных социально-культурных, общественно-государственных ожиданий относительно уровня дошкольного образования, которые являются ориентирами для учредителя МБДОУ – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

2. Настоящий порядок устанавливает требования к структуре, содержанию и условиям реализации ООП дошкольного образования в МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог.

3. ООП дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования для групп детей разного возраста от двух месяцев до семи лет и обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

- формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

4. Настоящее Положение разработано в соответствии с:

- Конституцией Российской Федерации;

- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- Примерными образовательными программами дошкольного образования, разрабатываемыми федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

2. Основные понятия и термины, используемые в настоящем Порядке

Дошкольное образовательное учреждение- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

Парциальная программа– программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках;

Образование- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

Инклюзивное образование -обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Воспитание- деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанника на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Обучение- целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Уровень образования- завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

Федеральный государственный образовательный стандарт- совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

Примерная основная образовательная программа -учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

Основная образовательная программа- нормативный документ дошкольного образовательного учреждения, разработанный на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта;

Воспитанники -лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации;

Педагогический работник- физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с дошкольным образовательным учреждением, и выполняет обязанности по воспитанию, обучению воспитанников и (или) организации образовательной деятельности;

Средства обучения и воспитания- приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации воспитательной и образовательной деятельности

Участники образовательных отношений- воспитанники, родители (законные представители) воспитанников, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

3. Статус и формат

основной образовательной программы дошкольного образования

3.1. Основой для разработки основной ООП дошкольного образования является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, который является нормативным правовым актом, разрабатываемым и утверждаемым в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

3.2. ООП дошкольного образования является нормативным документом дошкольного образовательного учреждения, разрабатываемым на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации соответствующего федерального государственного образовательного стандарта.

3.3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования разрабатывается на федеральном уровне с участием субъектов Российской Федерации на основе ФГОС и публикуется на официальном сайте Министерства образования и науки России.

3.4. ООП дошкольного образования самостоятельно проектируется в дошкольном образовательном учреждении как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.

3.5. ООП дошкольного образования направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

3.6. Содержательной основой ООП дошкольного образования является ее направленность на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

3.7. ООП дошкольного образования разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

3.8. ООП дошкольного образования реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.

3.9. ООП дошкольного образования функционально взаимосвязана с основными документами, определяющим развитие образовательной и воспитательной системы МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог: программа развития дошкольного учреждения, экспериментальные проекты и т.д.

4.Структура основной образовательной программы дошкольного образования

4.1. Содержание ООП дошкольного образования в обязательном порядке охватывает следующие образовательные области:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

4.2. Разработка ООП дошкольного образования базируется на обязательном учете следующих аспектов социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

4.3. Структура ООП дошкольного образования представлена обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательного процесса. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований соответствующего ФГОС. Обязательная часть ООП дошкольного образования составляет не менее 60% от её общего объёма, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - не более 40%.

4.4. Обязательная часть ООП дошкольного образования предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях, указанных в п.4.1. настоящего Положения, и должна быть направлена на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации и социализации:

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

4.5. Решение задач развития воспитанников в четырёх образовательных областях, указанных в п. 4.1. настоящего Положения, должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:

- двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх;

- игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);

- коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

- познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятия художественной литературы и фольклора;

- элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);

- конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

- изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).

4.6. Содержание образовательной работы в рамках реализации обязательной части ООП дошкольного образования должно обеспечивать развитие у воспитанников первичных представлений:

– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);

– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира.

4.7. Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений, разрабатывается на основе выбранных и (или) разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы и отражает следующие основные аспекты:

- видовая принадлежность дошкольного образовательного учреждения (например, коррекционная, оздоровительная и т.д.,указать какая);

- наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения и воспитания детей;

- проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий;

- особенности организации мероприятий по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;

- специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

- поддержка интересов педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, реализация которых соответствует целям и задачам ООП;

– сложившиеся традиции дошкольного образовательного учреждения (группы).

4.8. Часть ООП дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений, может включать иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения разработчиков ООП.

4.9. В зависимости от направленности функционирующих в дошкольном образовательном учреждении групп воспитанников дошкольного возраста - общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной - могут применяться различные варианты соотношения обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

4.10. Для воспитанников старшего дошкольного возраста, в ООП отражается приоритетная деятельность дошкольного образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

4.11. Общий объем обязательной части ООП рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации ООП дошкольного образования.

4.12. Общий объем обязательной части ООП дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется в группе комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности ООП, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность воспитанников;

- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.13. ООП дошкольного образования в МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог включает раздел, отражающий содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования. Данный раздел оформляется в виде одной или нескольких адаптированных образовательных программ, в которых должен быть рассмотрен механизм адаптации ООП для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

4.14. Раздел ООП, отражающий коррекционную работу, предусматривает описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, в том числе использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

4.15. Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование в рамках реализации ООП дошкольного образования направлены на:

– обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП;

– освоение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами ООП, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

4.16. В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

4.17. ООП дошкольного образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

4.18. Функциональное назначение целевого раздела ООП связано с общим назначением, целью, задачами и целевыми ориентирами реализации ООП дошкольного образования и способами достижения данных результатов. Структура целевого раздела имеет следующие элементы:

– цели и задачи реализации ООП дошкольного образования;

– значимые для разработки и реализации ООП характеристики, в том числе психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного образовательного учреждения, их образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса и др.;

– принципы и подходы к формированию ООП дошкольного образования.

4.19.Задачей содержательного раздела является формирование общего содержания дошкольного образования. Содержательный раздел ООП включает в себя:

- цели и задачи образовательной работы с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей;

- содержание образовательной работы по видам деятельности воспитанников с учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

- описание основных технологий реализации ООП (форм, методов, приёмов, средств образования) с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

4.20. Функциональное назначение организационного раздела ООП связано с определением общих рамок организации образовательного процесса, а также механизмов реализации ООП. Структура организационного раздела представлена:

-   характеристикой жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и (или) режим дня, а также особенностями традиционных событий, праздников, мероприятий;

- особенностями работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах деятельности и (или) культурных практиках;

- особенностями организации предметно-пространственной развивающей среды;

- характеристикой основных принципов, методов и (или) технологий реализации ООП, в том числе связанных с обеспечением адаптации воспитанников в дошкольном образовательном учреждении (группе);

– способами и направлениями поддержки детской инициативы;

– особенностями взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

4.21. Структура ООП дошкольного образования также представлена дополнительным разделом - текстом её краткой презентации. Краткая презентация ОПП должна быть ориентирована на родителей воспитанников и доступна для ознакомления. В краткой презентации ООП должны быть указаны:

- возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если возможность их образования предусматривается;

- реализуемые примерные программы в том случае, если дошкольные группы используют их обязательную часть;

- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

- иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения разработчиков ООП.

4.22. Механизмом доведения до родителей воспитанников и других заинтересованных лиц текста краткой презентации ООП является издание соответствующего приказа руководителя дошкольного образовательного учреждения с указанием формы доведения и ответственных лиц.

4.23. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. В этой связи в ООП отдельным разделом включаются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

4.24. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации ООП, а также от её характера, особенностей развития воспитанников на основе соответствующего Федерального государственного образовательного стандарта.

4.25. Разработка каждого раздела ООП дошкольного образования осуществляется в строгом соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждаемым Министерством образования и науки РФ.

4.26. Достижение целевых ориентиров освоения ООП дошкольного образования осуществляется на основе разработанной в МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог системы условий реализации ООП дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС. Данная система включает в себя следующие основные элементы:

- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП дошкольного образования образовательного учреждения;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

- сетевой график по формированию необходимой системы условий;

- контроль состояния системы условий.

5. Этапы разработки и утверждения

основной образовательной дошкольного образования

5.1. В целях разработки ООП дошкольного образования в МБДОУ – д/с «Колосок» с. Сорочий Лог создается рабочая группа, состав которой утверждается приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5.2. Состав рабочей группы по разработке ООП дошкольного образования формируется из числа сотрудников дошкольного образовательного учреждения и представлен руководителем рабочей группы и ее членами.

5.3. Функцию руководителя рабочей группы выполняет старший воспитатель, в функции которого входит проведение методической работы.

5.4. Рабочая группа по разработке ООП дошкольного образования формируется из числа воспитателей и педагогов.

5.5. Рабочая группа осуществляет разработку проекта ООП дошкольного образования, используя в качестве основы ФГОС дошкольного образования и примерную(ые) основную образовательную программу дошкольного образования.

5.6. Разработанный проект ООП дошкольного образования рассматривается руководителем дошкольного образовательного учреждения и педагогическим советом. В случае наличия замечаний и предложений проект ООП дошкольного образования отправляется на доработку в рабочую группу. Решение о согласовании ООП с педагогическим советом закрепляется соответствующим протоколом.

5.7. Следующим этапом является рассмотрение проекта ООП дошкольного образования советом родителей (родительским комитетом) (законных представителей). Решение о согласовании ООП с советом родителей (законных представителей) (родительским комитетом) закрепляется соответствующим протоколом.

5.8. После всех этапов согласования ООП дошкольного образования утверждается в соответствии с уставом дошкольного образовательного учреждения.

6. Права и обязанности участников образовательных отношений

при разработке и утверждении основной образовательной программы дошкольного образования

6.1. Руководитель дошкольного образовательного учреждения

Имеет право:

- формировать рабочие группы по разработке ООП дошкольного образования, отдавать соответствующие распоряжения и осуществлять контроль за данной деятельностью;

- рассматривать ООП дошкольного образования на этапах ее разработки и подготовки к утверждению;

- давать предложения и рекомендации по формированию ООП дошкольного образования;

- утверждать ООП дошкольного образования в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения.

Обязан:

- руководствоваться в своей деятельности законодательством в сфере образования и подзаконными нормативными правовыми актами, регламентирующими разработку ООП дошкольного образования;

- учитывать мнения участников образовательных отношений и других заинтересованных сторон в процессе разработки и утверждения ООП дошкольного образования;

- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.

6.2. Педагогические работники                 

Имеют право:

- участвовать в разработке ООП дошкольного образования;

- использовать лучший опыт других образовательных организаций при формировании содержательной части ООП дошкольного образования;

- повышать свою квалификацию с целью совершенствования образовательных программ;

- давать предложения и рекомендации в ходе разработки ООП дошкольного образования, высказывать свое мнение в ходе ее обсуждения;

- участвовать в согласовании ООП дошкольного образования.

Обязаны:

- соблюдать в своей деятельности законодательство в сфере образования и подзаконные нормативные правовые акты, регламентирующие разработку ООП дошкольного образования;

- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.

6.3. Родители (законные представители) воспитанников:

Имеют право:

- участвовать в обсуждении ООП дошкольного образования, высказывать свое мнение, давать предложения и рекомендации;

- участвовать в согласовании ООП дошкольного образования.

Обязаны:

- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.