детский сад «Колосок»

• Старший воспитатель
• Воспитатели
• Учитель - логопед 
• Инструктор по физической культуре, педагог - психолог

Зимние игры и забавы

Рекомендации педагогам

Не секрет, что для физического развития, укрепления организма детям не­обходимо как можно больше времени проводить на свежем воздухе. И зима — не исключение из этого правила! А чтобы холод принес пользу и не помешал малышам получить удовольствие от прогулки, они должны быть заняты инте­ресным делом. Необходимо лишь следить за тем, чтобы более интенсивные движения сменялись более спокойными.

Подберите специальные игры, задания, забавы, подходящие для зимних условий. Ведь только зимой есть снег, лед, ледяные дорожки! Не упускайте возможность использовать снежные постройки: горки, ледяные дорожки, валы, — лыжные трассы и специальный инвентарь для игр со снегом: лопа­ты, санки с ящиками, листы фанеры, пластика для построек.

Следите за тем, чтобы все дети были вовлечены в игру: она не только развивает и воспитывает, но и согревает в холодный день.

Итак, для зимних игр и забав необходимы следующие условия:

в деятельности должны принимать участие все дети;

не предлагайте игр, где нужно долго и интенсивно бегать, чтобы дети
не вспотели (для бега нужно ограничивать пространство);

в игре не должно быть трудновыполнимых движений (например прыж­ков через скакалку, препятствия, в высоту; гимнастических упражнений и др.);

игры со снегом следует проводить в теплую погоду, когда снег мягкий;

для игр со снегом рекомендуются непромокаемые варежки;

зимние игры, забавы, развлечения проводятся на утрамбованной площадке.

Игры со снегом

Дети учатся взаимодействовать с природой и приспосабливаться к условиям зимы. Ведь только зимой можно использовать в играх такой замечательный строи­тельный материал, как снег. После снегопада взрослые сгребают на участках снег и рыхлят его, чтобы детям было легко его копать. Для строительства пригодится специальный инвентарь: лопаты, санки с ящиками, листы фанеры, пластика для готовых композиций. В подвижных играх и зимних забавах можно использовать снежные постройки: горки, ледяные дорожки, валы, лыжные трассы.

Игры со снегом в младших и средних группах достаточно просты. В млад­ших группах дети могут раскапывать снег, накладывать в ящики, крупные формы, а воспитатель в их присутствии выполняет несложную постройку, на­пример вал для перелезания, домик для кукол или животных. Дети могут под­возить снег педагогу.

Детей средней группы можно привлекать к лепке несложных снежных построек, с которыми потом они будут играть. Малыши подвозят, подносят снег, складывают в кучу, утрамбовывают, пытаются самостоятельно что-ни­будь придумать и построить. Эти попытки нужно обязательно поддерживать. Кроме того, дети могут лепить мелкие фигурки из снега, заранее подготовлен­ного воспитателем. Такие игры рекомендуется проводить в безветренные дни при слабом морозе.

В старших и подготовительных группах воспитатель показывает детям новые способы обработки снега. Можно научить детей делать снежные фигу­ры. Педагог чертит на слежавшемся снегу разные фигуры (круг, треугольник, квадрат и т. д.), дети по линиям надрезают снег и снизу осторожно вынимают получившуюся фигуру. Если эти фигуры слегка смочить водой, получится хо­роший строительный материал, из которого можно соорудить любые построй­ки. Для игры дети самостоятельно лепят мелкие фигурки. Можно построить снежный городок, а затем организовать в нем зимний праздник, используя спортивные игры, лыжные эстафеты, гонки на санках.

На прогулке можно за­няться не только подвижными играми, но и развитием наблюдательности, вни­мания, умения ориентироваться. Подойдут, например, такие игры-упражнения.

Запомни как можно больше предметов и назови их

Упражнение можно провести в двух вариантах.

Iвариант. Вдоль ската горки через равное расстояние установить пред­
меты (флажок, палку и др.). Ребенку дается задание: катясь с горки на санках,
запомнить как можно больше предметов.

II  вариант. Бег по маршруту. Маршрут ограничивается 30 метрами. Упражнение проводится по аналогии с I вариантом, только дети бегут.

Угадай, чьи следы?

Iвариант. Педагог заранее с помощью трафарета наносит на снег следы
(человека, кошки, птицы и т. д.). Во время прогулки рассмотреть с детьми эти
следы, определить, кому они принадлежат, и предложить детям оставить свои
следы на снегу. Сравнить.

IIвариант. Найдите вместе с детьми не запорошенную снегом лыжню. Попробуйте прочесть этот след: определить, когда прошел лыжник и в какую сторону он шел (направление показывают отпечатки концов лыж и следы от палок).

Дополнительные задания:

1. Показать детям веточку и предложить внимательно осмотреть ее в тече­ние 30—40 сек. Затем веточку спрятать. Теперь ребята должны постараться как можно точнее ответить на следующие вопросы: сколько на ветке сучков; сколько из них сломанных; от какого дерева и когда срезана эта веточка.

1. Во время пути обратите внимание детей на то, что происходит вокруг. Сколько труб на том доме? Кто там идет вдали — мужчина или женщина? Есть ли здесь лиственные деревья? Сколько человек в той группе? Что нес в руках прохожий? и др.
   1. Обратить внимание, что:

а)если большие и маленькие предметы находятся от нас на одном и том же расстоянии, то маленькие кажутся дальше;

б)яркие предметы кажутся ближе, чем темные;

в)в пасмурный день, в дождь, в сумерки все расстояния кажутся больше, а в солнечный день — наоборот.

Кроме игр со снегом, занимательных упражнений и забав, большим ус­пехом у детей пользуются игры-эстафеты, аттракционы. Такие развлечения помогут педагогу содержательно и весело провести с детьми прогулки, спортивные состязания и праздники.

Чья команда быстрее (подготовительная группа)

Играющие стоят в две колонны. На расстоянии 10 м (можно меньше) от играющих отмечен финиш. По команде «Внимание! Марш!» двое детей (по одному из каждой колонны) надевают лыжи и скользят на них до финиша. Потом каждый из них снимает лыжи и, держа их вертикально в одной руке, •быстро возвращается назад и передает лыжи следующему ребенку. Эстафета повторяется. Побеждает та команда, которая первой проделает весь путь. Последний участник команды должен отдать лыжи первому. Двигаться на лыжах нужно без палок. В игре принимают участие все дети.

Кто быстрее слепит снеговика

(старшая и подготовительная группы)

Дети разбиваются на пары, и каждая пара получает задание слепить сне­говика. Для этого необходимо скатать комки разного размера, поставить их друг на друга. Сделать снеговику глаза, брови, нос, рот (из морковки и уголь­ков) и надеть шапку (ведро). Выигрывает та пара, которая быстрее закончит работу. Дети о работе договариваются сами, игра начинается по команде «Приготовились! Начали!»

Флажки

(старшая и подготовительная группы)

В игре принимают участие все дети. Вдоль ската горки расставлены па­лочки с ленточками на них. Необходимо прокатиться с горы на санках и схва­тить флажок. Побеждает тот, у кого больше флажков.

Два Мороза

(старшая и подготовительная группы)

В игре принимают участие все дети. Выбираются двое детей (два Моро­за). Они стоят напротив остальных детей на расстоянии 3—4 шагов. Морозы говорят:

«Мы два брата молодые, два Мороза удалые:

—Я Мороз — Красный нос,

—Я Мороз — Синий нос.

Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?»

Дети отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз».

После этих слов дети разбегаются, а Морозы догоняют и салят их. Кого Морозы осалят, те останавливаются. Игра прекращается (после 5—8 сек. не­прерывного бега) со словами воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги».

Игра повторяется два-четыре раза.

Кто быстрее слепит десять снежков

(средняя, старшая и подготовительная группы)

По команде дети начинают лепить снежки и складывать их около себя. Снежки должны быть аккуратные, круглые. Выигрывает тот, кто раньше сле­пит десять комков и поднимет последний комок над головой.

Льдинка

(старшая и подготовительная группы)

В игре принимают участие все дети. Дети стоят по кругу. В середине кру­га находится водящий с льдинкой. Он старается ногой отбить льдинку так, что­бы попасть в ноги кому-нибудь из детей. Дети должны подпрыгнуть, чтобы льдинка не коснулась их ног. Ребенок, которого коснулась льдинка, показыва­ет любое движение. Выигрывают те дети, которых льдинка не коснулась ни разу, из них выбирается новый ведущий.

Снежки

(средняя, старшая и подготовительная группы)

Дети лепят снежки и стараются попасть друг в друга. Бросать можно только в ноги. Вариант: можно разделить детей на две команды. Выбывает из игры тот, в кого попадут снежком. Выигрывает та команда, у которой останет­ся больше игроков.

Шагай шире

(младшая и средняя группы)

Расстояние между двумя линиями 3—4 м. Необходимо быстрее дойти до противоположной черты, делая широкие шаги. Вместо широких шагов мож­но передвигаться и прыжками.

Эстафета «Ловкачи»

(подготовительная группа)

Играющие делятся на 2—3 команды. По сигналу первые игроки из каж­дой команды бегут 2 м, подлезают под ворота (сделанные из 2 скрещенных лыжных палок), влезают на снежный вал шириной 30—40 см, бегут (или бы­стро идут по нему), потом спрыгивают. Как только ребенок спрыгнул с вала, начинает движение следующий игрок этой команды. Выигрывает та команда, которая быстрее всех закончит эстафету и не нарушит ее условий: не сбить ворота, не упасть наверху, не упасть при спрыгивании.

Катание на санках с горы

(для всех групп)

На середине ската горы на высоте вытянутой руки ребенка укрепляется веревка. На эту веревку вешается колокольчик или цветные ленты. Проезжая на санках, ребенок звонит в колокольчик или снимает ленты, флажки. Мож­но дать такое задание: взять флажок или ленту определенного цвета или во время скатывания с горки бросить снежок в ящик, стоящий сбоку.

Кто выше подбросит снежок

(младшая, средняя и старшая группы)

В игре принимают участие все дети. По команде дети начинают лепить снежки и подбрасывать их. Каждый выполняет задание 3 раза. Побеждает тот, кто все три раза подбросит снежок выше всех. Бросают 2 раза правой и 1 раз левой рукой.

Самые быстрые санки

(старшая и подготовительная группы)

2—3 детей садятся на санки спиной вперед (на одних санках может ехать один ребенок или двое детей). По команде дети начинает отталкиваться нога­ми и двигаться вперед. Расстояние от старта до финиша — 5 метров. Игру можно повторять 2—3 раза, с разными участниками.

Кто наберет больше снежков?

(младшая и средняя группы)

На ограниченном пространстве педагог рассыпает снежки. У каждого ребенка есть емкость для сбора снежков. По сигналу дети начинают собирать их. Тот, кто за установленное время больше всех набрал снежков, считается победителем.

Попади в лунку

(средняя, старшая и подготовительная группы)

Педагог делает в снегу несколько лунок, каждому ребенку дает мешочек с шариками. За установленное время дети забрасывают в лунку как можно больше шариков, затем подсчитывают итог.

На морозе необходимо постоянно двигаться. Делать это можно разными способами. Подойдут:

• Ходьба и бег спинами друг к другу.
• Парный бег (взявшись за руки).
• Слалом с шайбой.
• Быстрая ходьба с подниманием предметов.
• Бег вперед спиной.
• «Беги и не дотрагивайся» (шесть лыжных палок ставятся на рассто­янии 2— 2,5 м друг от друга. Ребенок должен пробежать между палками(змейкой), не дотрагиваясь до них. Вместо палок можно использовать другие
  ориентиры.
• Подъем в горку руки за спиной, спуск с горы (можно шагом или бе­гом).
• «След в след» — ходьба по следам педагога, педагог при этом учиты­вает длину детского шага.
• Скользить и ходить по линиям, начерченным на скользкой площадке
  (старшая, подготовительная группы).

После активного движения необходим небольшой отдых. В это время можно предложить отгадать загадки о зиме.

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой,

Двор в снегу, в снегу дома,

Ночью к нам пришла... (Зима)

Какой это мастер

На стекла нанес

И листья, и травы

И заросли роз? (Мороз)

Обгонять друг друга рады.

Ты смотри, дружок, не падай!

Хороши они, легки

Быстроходные... (Коньки)

Взял дубовых два бруска,

Два железных полозка,

На бруски набил я планки,

Дайте снег, готовы... (Санки)

Ног от радости не чуя,

С горки снежной вниз лечу я!

Стал мне спорт родней и ближе.

Кто помог мне в этом?         (Лыжи)

Он в берлоге спит зимой

Под большой сосной,

А когда придет весна,

Он проснется ото сна. (Медведь)

Кто зимой холодной

Бродит в лесу злой, голодный. (Волк)

Весёлые зимние игры

Два города

На снежной площадке отметьте линиями два «города» — на расстоя­нии 30—35 шагов один от другого. Разбейтесь на две команды. Игроки од­ной команды будут бежать, игроки другой — салить их снежками. «Бегуны» занимают город, капитан по очереди отправляет их в другой город, а «салки», стоя по бокам площадки, стараются поразить снежками бегущих. Каждое по­падание — очко. Когда все перебегут, посчитайте очки. Потом команды ме­няются ролями. У вас получится своеобразное двоеборье, состязание и в лов­кости, и в меткости.

Итак, город «взят». А теперь вспомните, как во времена Пушкина и Лер­монтова сражались на дуэли. К счастью, времена дуэлянтства прошли, нам же в наследство досталась игра, которая так и называется — «Дуэль».

Дуэль

Два соперника встают друг против друга на расстоянии около 10 метров. Каждый из них пусть очертит вокруг себя круг диаметром в метр. Выбранный «секундант» бросает жребий — кому начинать. По его же сигналу начинаю­щий игру наклоняется, лепит снежок и бросает его в соперника. Затем «стре­ляет» второй. Если вы оба промахнулись или же оба попали друг в друга, про­должайте бросать снежки по очереди. Но если один попал, а другой промазал, то проигравший уступает свое место следующему сопернику. Можно увертываться любым способом (приседать, подпрыгивать и т. п.), но только не выхо­дя из круга. Предупреждение: постарайтесь объяснить ребятам, что бросать­ся можно именно снежками, но никак не кусками смерзшегося, с острыми краями снега. В голову никогда не целиться!

А теперь — следующая игра. Для нее все игроки каждой команды делят­ся на пары.

Мой ком — больше

Итак, засекается время (для определенности дается пять минут). Пара дол­жна скатать снежный ком. Выигрывают те игроки, чей ком окажется больше.

Снежные обгонялки

Итак, перед участниками соревнования стоят снежные комья. По сигна­лу игроки начинают катить ком по направлению к финишу. Выигрывает тот, кто первым доберется до финиша.

А как вы думаете, что можно сделать из таких огромных комков снега? Правильно, снеговика! Да не одного, а нескольких! Итак, следующее сорев­нование.

Чей снеговик выше?

Название игры говорит само за себя. То есть игроки по команде должны построить из имеющихся снежных комков снеговика, при этом не разбив комья. Со снеговиком можно придумать и другую игру.

Веселый снеговик

На голову только что вылепленного снеговика надевается ведро. По команде игроки по очереди подходят и сбивают снежками ведро. Каждому участнику дается три попытки. Если он сбил ведро с первой попытки, то по­лучает 30 очков, со второй — 20, с третьей — 10 очков. В конце состязания суммируется количество заработанных командой баллов.

Интересные состязания можно устроить и на санках, которые наверняка есть у многих ребят. Начинаем с веселой игры.

Тяни-толкай

На санки садятся два игрока одной команды. Но садятся они... спиной друг к другу. Задача: как можно быстрее добраться до финиша, отталкиваясь толь­ко ногами (один игрок едет лицом к финишу, второй — спиной).

Санная тема продолжается и в следующем соревновании.

И опять тяни-толкай!

Теперь на одни сани садятся игроки разных команд. Задача игрока, сидя­щего по ходу полозьев, — пересечь финишную черту. Задача его соперника — не дать ему этого сделать. На выполнение дается три минуты. Команда полу­чает по 10 баллов за каждую победу.

Ну-ка берегись!

Пара саней ставится на расстоянии 3—4 метров. Два игрока садятся на них лицом друг к другу и берут в руки веревки саней соперника. Между са­нями чертится линия. По сигналу игроки начинают тянуть веревку на себя, подняв ноги на санки (как вариант — можно помогать себе ногами). Выиг­рывает участник, который перетянул соперника через черту на «свою» тер­риторию.

Саночные состязания подошли к концу. А теперь опять запаситесь снеж­ными комьями.

Поразим мишень

На заборе или на стене дома нужно начертить 2 мишени для каждой коман­ды. Можно вылепить круги, используя снежки. Соперники начинают забра­сывать мишени снежками. Баллы начисляются по количеству попавших в цель снежков.

Другой вариант: побеждает тот, кто первым полностью залепит мишень снежками.

Давайте раскрасим зиму

За окном все также белым-бело. Однообразный пейзаж уже вызывает тоску и скуку. И даже дети, большие любители снежков и горок, все чаще вспоминают зеленые листья и желтые одуванчики. А ведь можно... раскрасить зиму в летние цвета.

ЛЕДЯНЫЕ ИГРУШКИ

Для этого нам потребовалось совсем немного: несколько формочек для песка (подойдут и формочки для теста), вода, нитки и гуашь.

Сперва нужно налить воду в формочки и подкрасить ее прямо в формоч­ке в разные цвета гуашью (эту часть работы можно поручить детям). Затем нарезать нитку на небольшие равные отрезки и, сложив пополам, опустить концами в формочки так, чтобы замерзшие фигурки можно было бы подве­сить. Теперь остается только поставить формочки в морозильную камеру, ждать.

После того как вода замерзнет, ледяные фигурки вытаскиваются из фор­мочек. Если какая-то фигурка не желает «выходить» сразу, то можно подста­вить формочку под тонкую струю холодной воды.

В случае, если нет возможности выполнить эту часть работы в детском саду, можно попросить детей принести уже готовые фигурки из дому и прямо с утра, не заходя в группу, развесить на улице

Фигурки могут быть повешены как прямо на деревья, так и на натянутые специально для этой цели бельевые веревки (например, с помощью прищепок).

И дети, и взрослые наверняка порадуются переливающимся на солнце разноцветным фигуркам кораблей, цветов, машин. А когда солнышко припе­чет посильнее, не менее интересно наблюдать и за разноцветной капелью.

Но ледяные забавы, как выяснилось, это не единственный способ укра­сить зиму.

КТО ОБЕДАЛ НА РЯБИНЕ

В народе говорили: «Подкорми птиц зимою — послужат тебе вес­ною». Знают ли ваши дети птиц, живущих в наших лесах, парках или на городских улицах? Наблюдение за жизнью пернатых, рассказы о том, из чего они строят гнезда, как высиживают птенцов, где зимуют и чем питаются, — подчас становятся открытием не только для ребенка, но и для взрослого горожанина. А если вы вместе захотите подкормить зимующих птиц и «открыть» для них птичью столовую-кормушку — для детей это будет не только увлекательная игра, но и настоящий урок доброты!

На дорожках московского Ботанического сада часто можно увидеть де­тей, неподвижно стоящих с протянутыми ладошками. На ладошках — семеч­ки, крупа, крошки хлеба — угощение для юрких и бесстрашных синичек. И сколько же счастья появляется в глазах ребенка, когда крошечный синий ко­мочек ненадолго присядет к нему на пальчики! Городские дети редко общают­ся с природой и все больше времени проводят перед телевизором и компью­тером. Даже многих животных, обитающих рядом с нами, они видели только по телевизору. А ведь наблюдения в природе — это так интересно! Нужно только хотеть и уметь видеть все, что происходит вокруг нас, научиться откры­вать тайны природы. Какой ребенок не любит тайны? Предложите вашему сыну или дочери стать следопытом и понаблюдать за окружающим миром. Конечно, будьте готовы к тому, что у него появятся не только ответы, но и воп­росы. Надеемся, что эта статья поможет ответить на них.

Все ли синицы одинаковы ?

Зимой интересно наблюдать за птицами. Ведь в это время года они часто испытывают голод и прилетают за помощью к человеку, приближаются к на­шему жилищу. Веселые стайки кочующих синичек можно увидеть, практичес­ки, в любом населенном пункте. Они остаются с нами даже в самые морозные зимы, хотя вообще-то синицы — лесные жители. Но они уже привыкли к че­ловеку и даже могут прилететь к нам на балкон, сесть у окошка. Кто не знает, что синицы любят сало? Но это — зимой, когда невозможно добыть любимую еду — насекомых. В теплое время умные дачники заманивают этих птиц на участки. Синички — отличные помощники в неравной борьбе за урожай с «вредными» жуками и гусеницами. А вот зимой, в отсутствие насекомых, си­нички едят все — не только сало, но и семечки подсолнуха, крупу, семена ра­стений.

Приглядитесь к стайке синиц: они только на первый взгляд кажутся по­хожими. Прислушайтесь к их тоненькому попискиванию. Все ли синицы «раз­говаривают» одинаково? Предложите ребенку повторить услышанные звуки. Обычно вместе собираются разные птицы. Самая большая из них так и назы­вается — большая синица. Есть и небольшие птички — московка, гаичка (черноголовая, сероголовая и буроголовая), длиннохвостая синица, хохлатая или гренадерка (буроватая птичка со светлым хохолком на голове).

Чаще всего к кормушкам прилетает большая синица. Ее веселое «зинь-зинь» мы можем услышать и во дворах, и в парках. Эта «деловая» птица все­гда при черном широком галстуке. У нее темная полоска на брюшке, ярко-белые щеки и зеленая спина. На нее похожа небольшая московка — темно-серая, с широкой черной манишкой, белыми щеками и черной шапочкой. Ее главное отличие от большой синицы — отсутствие желтого пятна на брюш­ке. Гаички — небольшие серенькие птички с черной шапочкой и такой же бородкой-пятном на горле. У длиннохвостых синиц клювы очень маленькие, головы втянуты в плечи, поэтому они похожи на маленькие шарики с очень длинными хвостами (по краям хвосты белые, а сверху окрашены в черный цвет). Середина спины тоже черная, а все остальные части туловища — бе­лые, только бока и брюшко слегка розовые. Они очень красивы, за что полу­чили еще одно название — аполлоновки. Эти птички необычайно подвижны и лишь ненадолго присоединяются к синичьим стайкам. А вот лазоревки со светло-голубой «шапочкой» на голове и такими же крыльями и хвостом во­обще предпочитают одиночество. Они реже других птиц прилетают в обору­дованные человеком птичьи столовые. Эти птицы активны и бесстрашны, смело отгоняют от кормушек даже больших синиц и поползней. Как узнать, что на вашей кормушке побывали именно лазоревки? На оставленных ими семечках видны маленькие отверстия, через которые эти птицы достают вкус­ную серединку. Долбить своим небольшим клювом твердые семена они, в от­личие от большой синицы, не могут.

Кто обедал на рябине?

Не менее интересное расследование можно провести и под рябиной. Красные, чуть горьковатые плоды этого красивого дерева — лакомство для многих зимующих птиц. Ведь только в холодное время года мы можем увидеть снегирей, свиристелей, щуров, которые летом улетают на север.

Возможно, вы найдете под рябиной раздавленные ягоды, словно кто-то пожевал их и выплюнул. Семян в таких ягодах нет. Это значит — на дереве хозяйничали снегири и щуры. Правда, о снегирях нельзя сказать, что они — фанаты такой еды. Этих птиц часто можно встретить и на кленах, ясенях, си­рени, где они с удовольствием склевывают семена. Красногрудые птички, на которых мы в первую очередь обращаем внимание, — это самцы, а вот наряд самочек более скромный. В холодную погоду нахохлившиеся птицы становят­ся похожими на комочки из перьев — густое перо помогает им переносить стужу.

В стайки собираются зимой и щуры — большие любители рябиновых семян. Это довольно большие (размером со скворца) птицы, с толстым клю­вом. Окраска у них бывает разной: если увидите малиново-красную птицу, значит — перед вами старый самец, если красновато-желтую — это самка или молодой самец. А вот темная рябь есть у всех. Этих птиц можно узнать и по характерному свисту — «фью-вью...фью-вью...». В теплое время года щуры прячутся в глухих северных лесах, а зимой готовы общаться с людьми, подпуская их к себе совсем близко. Щур — птица солидная, ест не спеша: сначала срывает ягоду, потом разминает ее в клюве, выбирает семечки и гло­тает. Роняет он только раздавленные ягоды. Едят эти птицы и семена клена, ясеня, черемухи, боярышника, можжевельника.

Рябины, на которых побывали дрозды, выглядят иначе. Эти птицы обкле­вывают кисти, поэтому после них на дереве можно обнаружить остатки ягод. На земле вы не найдете раздавленных плодов, как в случае со снегирями, здесь могут валяться только целые ягодки, которые дрозды случайно оброни­ли (они общипывают кисти довольно быстро). За пристрастие к рябине эти птицы получили название «дроздов-рябинников». Наблюдать за ними лучше всего с утра, когда в парках и скверах еще тихо. Дрозды «дружат» с рябиной, их связь взаимовыгодная. Дело в том, что птицы глотают ягоды целиком, не раздавливая. Семена в желудке не перевариваются и выбрасываются вместе с пометом. Это значит, что в таких местах могут вырасти новые деревца.

Еще одни любители рябиновых ягод — свиристели, которых легко узнать по большим остроконечным красноватым хохолкам, бархатисто-черному пят­ну под клювом и такой же полоске, идущей через глаз. У них красно-серая или серо-коричневая окраска, лимонно-желтая полоска на хвосте, белые пятна и ярко-красные пластиночки на кончиках крыльев. В последнее время свирис­тели стали частыми гостями наших городов. Свое название они получили за умение свистеть. Это очень красивые птицы, поэтому им дали второе имя — «красава». Правда, хорошими манерами они не отличаются — едят торопли­во, будто боятся не успеть, разрывают ягоды на части и расклевывают их. В кишечнике этих птиц пища переваривается только наполовину, поэтому под деревом, на котором побывали свиристели, валяются раздавленные, будто разжеванные и выплюнутые ягоды без семян. Свиристелям нипочем даже самые лютые морозы. Они всегда путешествуют в стайках. Кроме рябины едят плоды калины, боярышника, бузины.

Для того чтобы наблюдать за птицами постоянно, сделайте кормушку. Самый простой вариант — домики из пакетов из-под сока или молока, при­крепленные к веткам. Главное здесь не переусердствовать — в некоторых парках деревья украшены таким количеством «пакетных» кормушек, что не­вольно вспоминаешь о свалках. Более сложный, но хорошо знакомый многим с детства вариант — деревянные кормушки с крышей. Такую кормушку инте­ресно делать вместе с ребенком, можно предложить ему раскрасить ее по соб­ственному усмотрению. Еще один вариант — кормушка из перевернутой бу­тылки. Возьмите дощечку, прибив по краям узкие планочки (чтобы корм не падал). К одной из ее сторон прикрепите вертикальную широкую дощечку-держатель для бутылки. Заполните бутылку с широким горлышком семечка­ми, переверните так, чтобы между ней и основой был минимальный зазор. При помощи проволоки прикрепите бутылку на вертикальной планке. Семеч­ки будут высыпаться постепенно, по мере того как их склевывают птицы. При этом корм не намокнет, и его не унесет ветер.

Наблюдайте, кто и когда прилетает к вашей кормушке, какой корм пред­почитают те или иные птицы, как они себя ведут по отношению друг к другу, в какое время дня обедают. Если у ребенка и у вас будет желание, нарисуйте разных птиц с натуры.

Рабочая программа

« Формирование основ экологической культуры у

детей 5 – 7 лет на основе природы Первомайского района».

                                                                               Разработчик:

                                                                               Польникова Людмила Фёдоровна,  

                                                                              старший воспитатель

                                                                               МКДОУ- детский сад «Колосок»

                                                                               с. Сорочий Лог,

                                                                               Первомайского района,  

                                                                               Алтайского края.

с.Сорочий Лог, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана в силу актуальной проблемы экологической культуры и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

   Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

   Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность за природу с самого раннего возраста.

• В Федеральном Законе об охране окружающей среды в статье 72, написано: «В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях независимо от их профиля и организационно - правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний». Этот Закон подписан Президентом и принят Государственной Думой 10 января 2002 года.
• В статье 42 Конституции Россий­ской Федерации закреплены эко­логические права граждан на благо­приятную окружающую среду, досто­верную информацию о ее состоянии и возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологиче­ским правонарушением.
       В статье 58 Конституции Россий­ской федерации определены эколо­гические обязанности граждан - со­хранять природу и окружающую сре­ду, бережно относиться к природным богатствам.
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273 – ФЗ.
• Долгосрочная целевая программа «Развитие дошкольного образования в Алтайском крае» на 2011-2015г. Утверждена постановлением Администрации Алтайского края от 10.06.2011г №312.
• Занятия по экологическому воспитанию в ДОУ проводятся в соответствии с требованиями Сан-ПиНа 2.4.1.2660.10   Постановление Главного государственного санитарного врача   Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москвы.

"Об утверждении Сан-ПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

Актуальность создания рабочей программы

Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. И понимать это надо с детства.

Самые маленькие жители Земли - дети дошкольного воз­раста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (ро­дителей, родственников, воспитателей, соседей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитания детей.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования это организация проектной деятельности. Участие в экологических акциях, субботниках, озеленении, работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

В результате наблюдения за деятельностью детей , был сделан вывод, что экологическое самосознание детей сформировано недостаточно; в большей степени превалирует потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды, преодолевая в своём мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа". Все вышеприведенные данные позволили сформировать цель проекта и его задачи.

Новизна

Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость. Проект позволяет детям и родителям заниматься любимым делом и одновременно приносит пользу окружающему миру.

Цель программы:

формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы родного края. Создавать условия для развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края.

Задачи:

Создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации приоритетного направления;

Сформировать знания об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека;

Способствовать развитию познавательных умений детей и родителей при овладении исследовательскими методами познания природы;

Организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;

Способствовать развитию взаимопонимания и взаимопомощи между детьми, педагогами, родителями, развитию потребности в постоянном саморазвитии экологической культуры;

Воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе родного края.

Педагогические принципы:

1. 1.Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
2. 2.Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
3. 3.Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность,на основе сведений об окружающей природе родного края.
4. 4.Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений экологического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка об экологии в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
5. 5.Преемственность. Экологическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.
6. 6.Наглядность. Наличие дидактических материалов.
7. 7.Последовательность. Планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;
8. 8.Занимательность. Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.
9. 9.Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без вполне определенного обеспечения, включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации.
10. 10.Личностно-ориентированное общение – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

Условия реализации программы

• Создание образовательной среды, способствующей экологическому воспитанию детей.
• Образовательное сотрудничество детей и взрослых.
• Создание фонда методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
• Создание мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.
  
  

При разработке программы использованы следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Закон РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года.

СаНПиН 2. 4. 1. 3049 – 13.

Долгосрочная целевая программа «Развитие дошкольного образования в Алтайском крае» на 2011-2015г. Утверждена постановлением Администрации Алтайского края от 10.06.2011г №312.

Парциальные программы: «Юный эколог» /С.Н. Николаева.

При разработке программы учитываются следующие факторы: возраст детей, индивидуальные особенности, склонности и интересы, запросы, рекомендации Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.А.Комаровой, реализуемой в ДОУ.

Планируемые результаты программы

- создана творческая группа по реализации программы проекта «Юные исследователи»

- создана экологически благоприятная среда на территории ДОУ;

- повысится уровень знаний по экологии у детей;

- усовершенствуется уровень знаний, экологическая компетентность родителей по теме проекта; 

- собрана коллекция семян, камней, листьев,
- изготовлены макеты силами родителей и детей (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).

- организована выставка рисунков детей и родителей «»

оформлены альбомы «Хлеб всему голова», «Животные Алтайского края»

- оформлен альбом «Лекарственные растения»

К концу реализации программы дети будут готовы и способны:

• Проявлять интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания;
• Самостоятельно наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций, рассказов-описаний;
• Проявлять желание заботиться о живых объектах природы; желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
• Стремиться следовать правилам поведения на природе и в обществе;
• Пытаться самостоятельно оценивать свое поведение.
• Использовать полученные знания в повседневной жизни.

В процессе работы по проекту предполагается, что общение с природой принесет детям радость, обогатит психику ребенка, совершенствует его органы чувств, поможет развитию эстетического вкуса.

Мир природы многообразен и прекрасен, ребёнок это видит, у него появляется необходимость правильно, грамотно спросить, назвать, рассказать, обобщить. Общение ребёнка с природой оказывает огромное влияние на его речевое развитие, что очень важно для дошкольников.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Описание опыта работы.
Содержание рабочей программы реализуется через работу по проекту «Юный исследователь» во второй половине дня один раз в две недели.
На занятиях кружка я использую интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

Интегрируемые образовательные области:

«Познавательное развитие».

Психологи установили, что чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие объекта природы. Преимущество в ознакомлении с природой в дошкольном возрасте отдается наблюдениям, играм, опытам, уходу за объектами природы.

Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных видов. Занятия обеспечивают широкое пространство для творческой реализации содержания наблюдений, которое предопределено включением детей в разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя. Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование первооснов экологического сознания, экологического поведения, а следовательно и экологической культуры личности.

«Безопасность».

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут оказаться ядовитыми.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано ( одно и тоже растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.)

«Труд».

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в трудовой деятельности имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

«Художественно-эстетическое развитие ».

Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых предметов и явлений ребенок открывает для себя природу в разнообразных красках, звуках и пластических формах. Он получает разного рода информацию, накапливает впечатления – цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем зарождается интерес к гармонии цветов, звуков и пластике предметов. На основе интереса появляется простейшая эстетическая избирательность, эстетическое чувство и эстетический вкус. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность.

«Речевое развитие»

             В группах желательно подобрать библиотечки художественных произведений, сказок, энциклопедий, по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Воспитатели вместе с детьми читают художественную литературу, рассматривают иллюстрации в книгах о природе, проводят беседы, обсуждение прочитанного. При знакомстве с поэзией детям легче и доступнее дается возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить ее значение в жизни человека, где они учатся сравнивать, как отражено одно и тоже природное явление в разных поэтических строках. Это и народное творчество: загадки, пословицы, поговорки, легенды. Через литературы ребенок учится правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство.

Содержание работы представлено в следующих разделах

Октябрь

«Земля – кормилица наша»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Хлеб – всему голова»	Углубить представления детей о процессе   выращивания хлеба, о том, как хлеб пришел к нам на стол. Формировать   навыки речевого общения, активизировать словарь. Воспитывать бережное отношение к хлебу.	Беседа «Как выращивают хлеб»,   отгадывание загадок, чтение рассказов и стихотворений, рассматривание   иллюстраций, моделирование последовательности полевых работ д/у «Какой   хлеб?», «Кто больше назовет».	Игра-путешествие
«Зерновые культуры»	Познакомить детей с зерновыми   культурами. Воспитывать уважительное отношение   к хлебу, как главному продукту питания людей.	Рассматривание иллюстраций с   зерновыми культурами нашего региона.	Исследовательская деятельность   (рассматривание и сравнение
«Почему зерно в землю сеют?»	Закрепить и обогатить знания детей   о росте растений в разных           условиях и почвах. Учить пользоваться речью-доказательством,   для обоснования своих суждений, развивать   умение анализировать, ввести в словарь детей новые слова: перегной,   удобрение. Воспитыватьчувство ответственности за порученное дело,   навыки исследовательской деятельности.	Посев семян в емкости с разным   грунтовым составом. Работа с дневником наблюдения	Наблюдение за прорастанием семян
«Злаки родного края»	Углубить знания детей о злаках   родного края. Развивать память, мышление. Воспитывать уважение к труженикам сельского   хозяйства, целеустремленность, умение выполнять правила конкурсов.	Рассматривание зерен, д/у «Достань   и назови», «Горшочек каши».	Турнир знатоков

 

 

Ноябрь

«Таинственное лесное царство»

 

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Что мы сажаем, сажая леса?»	Обогатить представления детей о   значении леса в жизни человека, объяснить причину исчезновения леса,   систематизировать представления о лесе как об экосистеме. Ввести   в словарь: сообщества, многоярусность, исчезновение. Воспитывать экологически грамотное   поведение в лесу.	Отгадывание загадок о деревьях,   чтение пословиц о лесе.	Беседа
«Удивительный лес. Кора дерева»	Уточнить с детьми понятие «кора»,   для чего она служит дереву. Развивать у детей познавательный   интерес к жизни леса и его обитателям; упражнять в составлении   рассказов с подбором эпитетов. Воспитывать эстетический вкус,   бережное отношение к лесу.	Рассматривание иллюстраций,   сравнение кусочков коры, проведение опыта, экспозиция «Дары леса».	Игра-путешествие
«Что было бы, если…»	Расширить представления детей о   лесе, как об экосистеме. Ввести   в словарь: обитатели, хищники, травоядные, цепи питания. Воспитывать бережное отношение к   лесу.	Чтение и обсуждение рассказов и   стихов о лесе, проведение экологических игр.	Экологическая игра
«Растения и животные леса»	Уточнить знания детей о растениях   (травах, кустарниках, деревьях), грибах и животных леса нашего края. Развивать память, быстроту реакции; связную речь   через умение рассказывать об особенностях растений. Воспитывать уважительное отношение   к живой природе.	Рассматривание репродукций картин   русских художников, посвященных лесу.	Викторина

 

 

Декабрь

«Экология родного края»

 

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Красная книга нашего региона»	Выявить какие растения и животные   являются редкими в нашем регионе. Составить Красную книгу своего региона. Формировать представления о Красной книге   Алтая. Воспитывать   гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе.	Знакомство с Красной книгой Алтая.	Экологический проект
«По заповедным местам природы Алтая»	Формировать представления об охранных   природных территориях (местах) – заповедниках. Развивать познавательную активность детей,   экологическое мышление на основе представлений о заповедниках Альая. Воспитывать   бережное отношение к природе.	Мастерская по изготовлению   атрибутов к игре: эмблемы заповедника, карты-маршрута.	Игра-путешествие
«Село, в котором хотел бы я жить»	Формировать представления детей о   селе, как о доме с экологически полноценной средой, где все гармонично. Развивать творческие способности. Воспитывать   ценностное отношение к природе родного села.	Экскурсия по селу, беседа «Моё село», различные строительные игры.	Экологическая игра
«Твоё село – твое здоровье»	Расширить представления детей о   селе, как о доме с экологически полноценной окружающей человека средой. Развивать творческое воображение,   любознательность, эстетическое отношение к природе, коммуникативность. Воспитывать   любовь к родному селу. Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью.	Экскурсия по селу, беседа о роли   воздуха в жизни человека.	Конкурс по созданию творческих   композиций

 

Январь

«Царица – водица»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Путешествие по глобусу»	Расширить   знания детей о глобусе – модели Земного шара, о формах и видах воды (родники,   реки, моря, озера, океаны…). Развивать экологическую культуру; обогатить   словарь: круговорот. Воспитывать бережное отношение к   воде, как основному природному ресурсу.	Рассматривание иллюстраций   (использование воды человеком); игры «Ручеек», «Мы – капельки».	Беседа
«Свойства воды»	Расширить знания детей о воде и ее   свойствах. Развивать мышление, любознательность;   формировать умение делать умозаключения. Воспитывать экономное отношение к   воде.	Отгадывание загадок, чтение стихов   о воде, инее, льде, росе, дожде и т. п.	Проведение опытов
«В гостях у жителей подводного   царства»	Углубить представления детей об   обитателях морей и океанов. Развивать любознательность, умение   видеть новое в знакомом мире «подводного царства». Воспитывать доброту, отзывчивость.	Рассматривание иллюстраций, предметных   картинок.	Сюжетно-ролевая игра
«Источники загрязнения воды. Меры   охраны»	Дать представление об основных источниках   загрязнения воды в природе, ее последствиях, мероприятиях по предотвращению   загрязнения. Способствовать развитию речи, активизировать   словарь: водоочиститель, завод, нефть, нефтепродукты. Воспитывать экологическую культуру.	Беседа «Что было бы, если бы не   было воды?», чтение природоведческой литературы, рассматривание иллюстраций.	Экологическая игра

 

 

 

 

 

Февраль

«Загадочные явления в природе»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Что такое снег?»	Расширить представления детей о   снеге, помочь понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои   свойства. Развивать интерес к зимним   явлениям неживой природы, грамотно формулировать свой ответ; активизировать   речь словами: тает, замерзает. Воспитывать   чувство прекрасного, вызвать радость от открытий.	Наблюдение за снегом,   рассматривание снежинок, игры со снегом, опыты, чтение стихов и рассказов.	Беседа о снеге и его свойствах   (Загадки Деда Мороза).
«Зимние явления в природе»	Закрепить знания о зимних   явлениях. Развивать игровой замысел. Развивать   творческую фантазию и воображение. Воспитывать бережное отношение к   природе	Лепка снеговика.	Исследовательская деятельность   (встреча со Снеговиком)
«Тайна воздушного пузырька»	Расширить знания детей о воздухе, его   свойствах. Познакомить детей с природным   явлением «ветер», с причинами его возникновения. Формировать интерес к   экспериментальной работе. Воспитывать усидчивость, умение работать в   коллективе.	Определение направления ветра   (ветреной рукав), игры с вертушками, игра «Откуда прилетел ветер?»	Опыты «Свойства воздуха» (Встреча с воздушным шариком «Летунчиком»)
«Рисунок на бархатной бумаге»   (мукой, ватой)	Вызвать у детей желание заниматься   творчеством. Развивать творческое воображение, эстетический   вкус; активизировать речь словами: «снежная крупа», «снежные хлопья»,   «снегопад». Воспитывать   желание любоваться зимней природой.	Наблюдения в природе.	Изо творчество

 

 

 

Март

«В царстве комнатных растений»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Комнатные растения в уголке   природы»	Расширить знания детей о комнатных   растениях и об уходе за ними. Познакомить детей с правилами поливки. Развивать   умение рассказывать об особенностях строения растений, составлять загадки-описания. Воспитывать   у детей эмоциональную отзывчивость.	Наблюдения за развитием и ростом   растений в уголке природы, беседа «О чем рассказывают растения (о   потребностях растений), игра «Угадай растение».	Исследовательская деятельность   (встреча с Кузей)
«Изучаем строение цветка»	Учить   детей определять части цветка. Учить описывать растения, опираясь на   модели. Воспитывать   бережное отношение к растениям.	Рассматривание растений в уголке   природы.	Моделирование (создание моделей   цветка)
«Что будет, если…»	Формировать   представления детей об отношениях         различных комнатных растений к воде, теплу и свету. Развивать понимание того, как важен   правильный уход за комнатными растениями. Воспитывать желание ухаживать за комнатными   растениями.	Знакомство с моделями «Потребности   растений», установление правил ухода согласно «паспорту растения».	Экспериментальная деятельность
«Посадка комнатных растений»	Учить правильной посадке комнатных   растений. Развивать   у детей трудовые умения, развивать связную речь через умение рассказывать о   выполнении своих действий, о предметах труда и действиях с ними. Воспитывать желание самостоятельно   выращивать растения.	Моделирование трудового процесса.	Практическая деятельность «Мы –   цветоводы»

 

 

 

 

 

Апрель

«Защитим природу!»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Человек – верный сын природы»	Формировать у детей способностьвыявлять и моделировать отношения человека к природе на   основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не   навреди» Развивать у детей творческие способности. Воспитывать   бережное отношение к родной природе.	Беседа о правилах поведения людей   на природе; чтение произведений литературы.	Дидактическая игра с элементами   драматизации
«Разработка экологических знаков»	Продолжать знакомство детей с   природоохранительными знаками, создать с детьми экологические знаки, при   помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей   природе. Воспитывать любовь и бережное отношение к   природе.	Экскурсия –путешествие по территории   ДОУ, игра «Угадай знак».	Проект
«Юные спасатели»	Закрепить правила поведения людей   в природе на примере опасной, критической для леса и его жителей ситуации. Способствовать развитию основ экологического   сознания детей. Формировать   навыки правильного поведения в природе через игру. Воспитывать экологическую культуру.	Чтение познавательных рассказов о   лесе и его обитателях, беседа о правилах поведения людей в природе.	Сюжетно-ролевая игра
«Сказа ложь, да в ней намек»	Познакомить детей с экологическими   сказками. Развивать у детей познавательную активность,   экологическое мышление. Воспитывать любовь к природе.	Чтение природоведческой   литературы, рассматривание иллюстраций.	Чтение экологических сказок

 

 

 

 

 

Май

«В царстве лекарственных растений»

 

Тема недели	Задачи	Предварительная работа	Формы работы
«Лекарственные растения – средства   оздоровления организма человека»	Формирование   представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и   применения. Развивать   познавательную активность, интерес к исследовательской деятельности. Воспитывать   желание вести здоровый образ жизни.	Изготовление атрибутов к игре   (набор пакетиков с лекарственными травами).	Эколого-природоведческая игра
«Удивительное рядом»	Продолжать учить детей называть   лекарственные растения. Формировать навыки поведения в   природе. Воспитывать бережное отношение к природе.	Заучивание стихов об объектах   природы, изготовление атрибутов.	Экскурсия по экологической тропе
«Лесная аптека на страже человека»   (3-4 недли)	Формировать умение узнавать и   правильно называть лекарственные травы. Пополнить словарный запас (отвар, настой) Воспитывать   бережное отношение к природе.	Беседа о лекарственных травах   (Встреча с Красной шапочкой).	Подготовка и проведение праздника

 

Основные формы и методы работы:

• Экскурсия
• Наблюдение
• Беседа
• Исследовательская деятельность
• Экспериментальная деятельность
• Проектная деятельность
• Эколого-природоведческие игры, игры-путешествия
• Работа с энциклопедической и природоведческой литературой

Рекомендации, необходимые для проведения непосредственной организованной образовательной деятельности

1. Добровольное участие детей.
2. Наполняемость кружка: 10-12 детей старшего дошкольного возраста .
3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с динамической паузой.
4. Продолжительность непосредственной организованной образовательной деятельности 25 - 30 минут.
5. Регулярность проведения непосредственной организованной образовательной деятельности – 2 раза в неделю, во второй половине дня.
6. Создание и поддержание в ходе непосредственной организованной образовательной деятельности эмоционально-позитивного фона.
7. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещение, проветривание, время проведения).
8. В программе обучения задействованы: дети, родители воспитанников, воспитатели группы. 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Материально - техническое обеспечение:

дидактические и наглядные пособия;

DVD проигрыватель, телевизор, видеомагнитофон, мультимедийный проектор;

грамзаписи и аудиозаписи с голосами птиц, животных;

методическая литература;

репродукции картин;

художественная литература;

Красная Книга Алтайского края;

Карты России, Алтайского края, Первомайского района и села Сорочий Лог, глобус;

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Маленький ученый»

• Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы;
• Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
• Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;
• Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;
• Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
• Детские халаты, фартуки;
• Схемы для проведения опытов;
• Журнал для фиксирования результатов.

«Уголок природы»

• Календарь природы, модель календаря природы
• Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений)
• Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки)
• Воронки
• Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины)
• Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы
• Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…) «Огород на подоконнике»
• Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур)
• Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

«Умелые ручки»         

• Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами.
• Детям предложены различные материалы:
• Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…)
• Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
• Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…)
• Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

«Экологическая тропа»

Центр организован на территории детского сада.

Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

Список литературы для реализации данной программы:

• Программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Москва Мозаика-Синтез 2010.
• Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического   воспитания в детском саду / Под ред. С.Н.Николаевой. – Москва «Мозаика - синтез» 2010
• Меремьянина О.В., Суворова С.А. «Давайте сохраним…» учебно-методическое пособие по краеведению. – Барнаул: АКИПКРО, 2007.
• Путешествие в мир природы. Игры Натальи Рыжовой в экологическом образовании дошкольников.//"Дошкольное образование" март 2008 №6 (222) с.4
• «Мы»: Программа экологического образования детей. Н.Н. Кондратьева и др. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 240 с.
• Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) – М.: ВАКО, 2005 г.
• «Добро пожаловать в экологию» Часть 2. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. / Сост. О. А. Воронкевич. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 336 с.
• С. Н Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», - Москва: Новая школа, 1995 г.

                           

                              Проект "Опытно-экспериментальная деятельность в условиях ДОУ"                

 

 

 

 

 

 

          Составитель: Польникова Л.Ф.

                                                                                               старший воспитатель

2013

Цель проекта:

 

Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Задачи проекта:

- Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.

- Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода и т.д.).

- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

- Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

- Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

- Привлекать родителей к совместной деятельности

Описание проекта:

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способности сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы, оказываясь

на более высоком умственном и нравственном

уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К.Е.Тимирязев.

Актуальность

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое - основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.

Главное достоинство работы в рамках проектной деятельности это познание реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте педагог и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

Общая характеристика проекта:

Тип проекта:

Долгосрочный (срок реализации: сентябрь – май), информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта:

Исследовательский

Участники проекта: воспитанники старших дошкольных групп, педагоги, родители.

Формы взаимодействия:

• С детьми: непосредственно образовательная деятельность; продуктивная деятельность; игровая деятельность.

• С родителями: консультации; открытые показы итоговых занятий.

• С педагогами: семинары; открытые занятия; консультации.

Объем проекта:

Работа основывается на годовом планировании ДОУ, что отражается в комплексно-тематическом планировании совместной деятельности педагогов и детей. Срок реализации с сентября по май, занятия планируются по одному в неделю

Цели проекта:

1. Создание условий для формирования основного целостного мировидения

ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

2. Развитие любознательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,

развитие познавательного интереса детей в процессе эксперимента, установление причинно-следственной зависимости, умения делать выводы.

Задачи проекта:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.

2. Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода и т.д.).

3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

4. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

5. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

6. Привлечение родителей к совместной деятельности.

Методы проведения:

• Поисково-исследовательские наблюдения: случайные наблюдения и эксперименты, плановые эксперименты, как ответы на детские вопросы;

• Проведение опытов (практических);

• Беседы (конструктивные).

Этапы проекта:

1. 1)Подготовительный этап:

v  создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы);

v  диагностика;

v  определение целей и задач проекта.

2) Реализация проекта:

1. теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов

2. практическая часть:

• познавательные занятия с элементами экспериментирования: рисование, лепка, аппликация, конструктивная деятельность;

• связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (опыты), коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы), речевое развитие, рисование, лепка.

• организация кружковой работы «Клуб Почемучек».

3) Заключительный этап:

v  диагностика (результативно-сравнительный анализ).

Ожидаемые результаты:

v  Высокий уровень познавательной активности у воспитанников, усвоение основ целостного видения окружающего мира;

v  Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития, углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных основной образовательной программой ДОУ; Обогащение предметно – развивающей среды в группе.

v  Пополнение научно-методической базы ДОУ по данному методу исследования.

Реализация проекта:

1 этап – подготовительный:

1.1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

1.2. Разработка и проведение диагностики детей, с целью фиксации личностного роста и объема полученных умений у детей.

1.3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

1.4. Определение основных форм работы с детьми.

1.5 Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную

деятельность детей опытов и экспериментов, разработка

конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

1.6. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике опытно-

экспериментальной деятельности детей, оснащение уголка экспериментирования:

v  специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки);

v  природный материал (камешки, песок, семена и т.п);

v  утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…);

v  прочие материалы - лупы, термометры.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

1.7.Подборка практического материала, включающего:

Работу с детьми:

v  конспекты НОД с элементами экспериментирования;

v  перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов;

v  диагностику детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности;

v  картотеку опытов и экспериментов.

Работа с родителями:

v  консультации для родителей по данной теме; памятки.

Работа с воспитателями:

v  консультации.

2 этап – основной:

Реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

- непосредственно образовательная деятельность;

- дополнительная образовательная деятельность детей (кружковая работа);

- совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

Непосредственно образовательная деятельность.

Очень важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Например, наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

Совместная деятельность наиболее привлекательна форма организации работы с детьми в опытно-экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).

Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.

Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

Методика проведения опытов и экспериментов.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома педагогу.

Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы делаются в словесной форме и (или) можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Работа с родителями

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

Так, например, можно предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.

Для просвещения родителей проводились консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», « Экспериментирование с водой».

3 этап – заключительный:

В конце года проводится повторное обследование детей. Диагностика покажет динамику развития детского экспериментирования.

Количественные данные позволят проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.

Дальнейшее развитие проекта

v  Развитие поисково-познавательной деятельности детей раннего дошкольного возраста:

1) создание условий в группах раннего возраста для поддержания и развития познавательного интереса;

2) разработка перспективного планирования по развитию поисково-познавательного интереса детей раннего возраста;

3) организация совместной деятельности детского сада и семьи по данной тематике.

 Работа коллектива ДОУ по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:

1) разработка рабочих программ дополнительной образовательной деятельности для воспитанников старшего возраста «Секреты живой природы»;

2) оборудование «Метеостанции», обучение воспитанников способам и приемам работы на ней.

Используемая литература:

1. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

2. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников/Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

4. Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №

5. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

6. Рыжова Н. А. Волшебница – вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .

7. Рыжова Н.А. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

8. Рыжова НА.. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

9. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

10. Интернет ресурсы

   МКДОУ - детский сад «Колосока»

с.Сорочий Лог

                             

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ "ХЛЕБ - ВСЕМУ ГОЛОВА"

 

 

 

 

 

 

Участники дети средней, старшей и подготовительной к школе группы.                                                                                                          

                                          Составитель: Польникова Л.Ф.

                                                                                               старший воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

2012                                              

                     

 

 

 

 

                                                                     «Хлеб всему голова»                                                                                                          

проект по патриотическому воспитанию дошкольников

Пояснительная записка

Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в этом направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании и формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.

Для личностного развития каждого ребенка огромное значение имеет приобщение к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Без уважения к истории и культуре своего Отечества невозможно воспитать полноценно развитую личность.

Основы гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте возможно сформировать лишь при условии целенаправленной и систематичной работы, основанной на принципе сотрудничества детей и взрослых. Для реализации поставленной задачи мы обратились к проектной деятельности. Технология проектирования является уникальным средством, позволяющим реализовать принцип оптимального соотношения между развитием детей под влиянием взрослого и развитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Проект в педагогике понимается как конкретное практическое дело, поэтапное движение к цели. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов детей, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать процесс и результат своей деятельности.

Проанализировав основные задачи воспитания старшего дошкольного возраста, я разработала проект «Хлеб всему голова». Во многих продовольственных магазинах сёл, посёлков, небольших городков обязательно есть отдел «Хлеб». Хлеб является ежедневной неотъемлемой частью рациона человека. Большинство людей не мыслят свою жизнь без этого продукта. На протяжении многих столетий хлеб готовится по одному и тому же рецепту. В его состав входят: мука, вода, поваренная соль, дрожжи. В любом случае главным компонентом в процессе приготовления хлеба является мука, которую получают из зерна. Хлеб и любовь к нему заложена прямо в подсознании. И дети любят хлеб, и взрослые. Тематический проект «Хлеб всему голова» познакомит детей с процессом выращивания хлеба, сформирует представление о содержании труда людей, которые участвуют в появлении хлеба на наших столах. Занятия помогут воспитать в детях бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду, понимание того, что труд каждого делает нашу жизнь, страну богаче. Хлебом и солью встречали и провожали русские люди всякого желанного заезжего гостя и подносили хлеб-соль дорогому, любимому человеку, которому желали доказать почтение и покорность. Мы знаем, что в хлебе заложен труд земледельцев, в нем пот и кровь предков. Хлеб - общее богатство, и мы должны испытывать к нему уважение!

1. Проблема, сформулированная педагогом и детьми: Определить, как и откуда хлеб появляется у детей на столах.

2.1.   Цель проекта для детей:	2.2.   Цель работы над проектом для педагога:
Формировать   представление детей о долгом пути   хлеба от поля до стола, о процессе выращивания хлеба.	Познакомить   детей с процессом выращивания хлеба. Формировать   представление о людях, которые выращивают хлеб (тракторист, комбайнёр, пекарь). Воспитывать уважение к труду взрослых бережное   отношение к хлебу.
3.1.Задачи работы над проектом для детей:	3.2.Задачи   работы над проектом для   педагога:
При   помощи исследовательской деятельности изучить свойства муки и зерна: цвет,   форма, размер, вес, поверхность. Закрепить знания детей о макаронных и   хлебобулочных изделиях.	Подбор   материала для изучения появления хлеба на наших столах по средствам наглядной   и практической деятельности; чтения художественной литературы, организация   наблюдения за ростом ростков пшеницы.
4.Описание   продукта, полученного в результате   выполнения проекта:
Изготовление   плаката «Хлеб всему голова» детьми разновозрастной группы. Изготовление   наглядного пособия иллюстраций о хлебе.

5.Тип проекта: практико-ориентированный

6. Раздел «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой, содержание которого включено в проект: ребёнок и окружающий мир, экологическое воспитание.

6.1. Связь с другими разделами «Программы воспитания и обучения в детском саду»:

• Развитие речи
• Нравственное воспитание
• Театрализованная деятельность
• Трудовое воспитание

1. межгрупповой

Участники проекта: дети средней группы, старшей группы, подготовительной группы.

8. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

               1. Художественная литература: Рассказы и сказки («Колобок»,  

                      «Петушок и два мышонка», «Лёгкий хлеб»).

               2. Мнемотаблица «Узнаём, что где и как растёт».

               3.Иллюстрации с изображением: поля и сельскохозяйственной техники,  

                       хлебобулочных изделий.

               4. Коллекция образцов колосьев и зерна пшеницы.

               5. Образцы макаронных изделий.

               6. Оборудование для кукольного театра.

               7. Компьютерное оборудование для презентации.

9. Планируемое время и деятельность детей и педагога на различных этапах проекта:

1 Этап – ПОИСКОВЫЙ

1.1. Вхождение в проблему.

- Как хлеб попадает к нам на стол?

- Что делают на пекарне?

- Из чего пекут хлеб?

- Из чего мука?

- Откуда зерно?

- Как и где выращивают колосья пшеницы?

2 Этап - АНАЛИТИЧЕСКИЙ

               иллюстрации о хлебе.

3Этап - ПРАКТИЧЕСКИЙ

3.1. Организация посева зёрен пшеницы.

3.2. Изготовление дневника наблюдений за прорастанием ростков пшеницы.

3.3. Занятие «Как хлеб растёт».

3.4. Занятие «Как хлеб попадает на стол»

3.5. Занятие «Путешествие Колоска»

3.6. Занятие « Берегите хлеб»

4 Этап - ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

       младших групп.

5 Этап - КОНТРОЛЬНЫЙ

Форма   работы педагога и детей	Кол-во   дней
Групповая   работа	9   дней
Самостоятельная   работа детей	4   дня
Консультации   с руководителем проекта	4дня
Экскурсия	2   дня
Лабораторная   работа	5   дней

Приложение 1

Придумано кем – то просто и мудро

При встрече здороваться

- доброе утро!

Доброе утро – солнцу и птицам,

Доброе утро – улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро длится до вечера.

Доброе утро всем коллегам, присутствующим в зале.

Из опыта работы МДОУ – детский сад «Колосок» с. Сорочий Лог

           «Социальное развитие детей дошкольного возраста»

             «От того, как прошло детство, кто вел

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш»

               В.А. Сухомлинский/

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности.

Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и усвоить.

Возраст от 3 до 7 лет - сензитивный период для развития познавательной потребности. Вообще дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире.

     «Социальное развитие детей дошкольного возраста» - тесно связано с познавательным развитием и также является одной из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.

Актуальность заключается в том, что социальное развитие дошкольника является одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социального развития связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни,

.Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста

Общественная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности.

В Проекте Государственного стандарта по дошкольному воспитанию социально-личностное развитие рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

Социальное развитие ребенка — процесс "впитывания" ребенком определенных ценностей, традиций, культуры своего народа и окружающего общества. Главный источник этого развития - общение: и неважно с кем - это могут быть как сверстники, так и взрослые. В процессе общения малыш учится жить по правилам, учитывать свои интересы и интересы других, впитывает определенные нормы поведения. Его окружающая среда, которая также непосредственно влияет на его развитие, - это не просто улица, дома, расположенные по определенному порядку вещи, это люди, которые группируются по особой системе правил, отношений, взаимодействия в обществе и дома. Каждый человек вносит в жизнь ребенка что-то свое, что-то новое, влияет каким-то образом на его поведение. Взрослый показывает свои навыки и умения, как контактировать с одушевленными и неодушевленными: с него ребенок берет пример, как бы копирует его поведение. А детки учат друг друга общению в своем маленьком мире.

Взрослый служит эталоном для ребенка. Дошкольник все действия и поступки старается скопировать с него.

Развитие личности происходит только в обществе. Чтобы стать полноценным человеком, ребенку необходим контакт с окружающими его людьми.

Воспитательно – образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать функционирование всего механизма социализации: «Ребенку должна быть предоставлена возможность получать информацию о социальном мире, должен быть обеспечен процесс активного ее усвоения; следует помочь ребенку оценить события, явления, поступки и формировать отношение и создавать как можно больше возможностей для реального поведения, поступков, действий».

Реализация таких задач возможна при условии организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.

Основная задача дошкольного образования - воспитать ребенка здорового, уверенного в себе, счастливого, умного, доброго и успешного. И одним из ведущих условий достижения поставленной задачи является развитие взаимодействия ДОУ с другими социальными институтами. Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными институтами.

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Оно:

· осуществляет взаимодействие со средой;

· гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы;

. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса.

Одной из задач коллектива в прошлом учебном году было создание условий для социального развития детей посредством связей с окружающей социальной действительностью.

Для сохранения единого образовательного пространства мы учитывали цели и содержание дошкольного образования на соответствующих возрастных этапах развития ребенка и потребность в качественной его подготовке к дальнейшей адаптации в социуме.

В силу территориальных условий, наш детский сад взаимодействует с социальными институтами:

МОУ Сорочелоговская средняя общеобразовательная школа

– посещение учителями занятий детей подготовительной к школе группы, родительских собраний группы,

экскурсии детей в здание школы и кабинеты начальных классов с целью преемственности дошкольного и начального школьного образования;

учащиеся начальных классов приходят в детский сад с различными представлениями, участвуют в проведении выпуска детей в школу.

сельская библиотека, которую посещают дети с целью знакомства с работой библиотекаря,

на базе библиотеки проходят занятия по ознакомлению с окружающим, по познавательному развитию, по нравственно – патриотическому воспитанию;

Сорочелоговской культурно – досуговый центр , который мы посещаем часто; детей приглашают на представления гастролирующих артистов, а также помогают нам разработками праздничных мероприятий. Дети часто участвуют в мероприятиях, проходивших в селе, посещают танцевальный кружок.

И самое главное – интеграция семейного и общественного воспитания. Мы всё активнее сотрудничаем с родителями - ведь это самый главный наш единомышленник.

В результате сотрудничества ДОУ с социальными партнерами создана атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; создается благоприятная эмоциональная атмосфера для формирования единого образовательного пространства; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке, проведению и участию в совместных мероприятиях ДОУ. Выпускники детского сада легко адаптируются в новых социальных условиях (при поступлении в школу), активно участвуют в различных мероприятиях школы, культурно – досугового центра ; являются постоянными посетителями сельской библиотеки.

Детский сад расположен в сельской местности, где основным видом деятельности является земледелие, выращивание зерновых культур. Да и название детского сада как бы обязывает нас поработать по теме.

.. Где, как не в своём селе мы можем развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.

Поэтому в этом году, наш коллектив решил продолжить работу по теме «Социализация» и поставил цель: «Формировать у воспитанников знания о социальной значимости сельского труда взрослых». Воспитательная ценность методических материалов, собранных нашими педагогами, заключается в том, что они позволяют охватить все стороны воспитания:

- сенсорное:

зрительный анализатор тренируется в различении изменений, происходящих с зернами и тестом, растениями; двигательный и кожный анализаторы совершенствуются при выполнении всех трудовых операций; обонятельный и вкусовой анализаторы активизируются при дегустации приготовленных детьми блюд;

- умственное:

развивается логическое мышление, чему способствуют творческие задания, логические задачи, исследовательская деятельность, развивается связная речь;

- нравственное:

у детей формируется трудолюбие, чувство ответственности за результаты своего труда, уважение к людям, участвующим в производстве хлеба, воспитывается бережное отношение к хлебу;

- знание и умение в трудовой деятельности применяются практически на всех занятиях, дети учатся пользоваться различным инвентарем;

- эстетическое:

дети стремятся, стараются сделать свои изделия красивыми.

Социализация личности происходит за счет того, что детям все время приходится общаться друг с другом, самостоятельно планировать совместную работу, распределять обязанности между собой, вступать во взаимодействие со взрослыми не только педагогами, но и представителями других профессий.

Совместно с педагогами был составлен перспективный план мероприятий. Мы старались рационально использовать разнообразные формы и методы в работе с детьми, такие как:

• целевые прогулки на зерносклад, в механические мастерские

• экскурсии на хлебное поле, наблюдение за уборкой урожая комбайнами;

• этические беседы на основе прочитанных художественных произведений, впечатлений полученных в ходе наблюдений, экскурсий;

• рассматривание картин, иллюстраций, создание альбомов;

• такие дидактические игры, как «Откуда на стол хлеб пришел?», «От зернышка до булочки», «Что посеешь, то и пожнешь», «Чудесный мешочек», и др.

• тематический концерт «Берегите хлеб», развлечение «Земля на зернышке стоит», ярмарка «Урожай осени»;

• создание музея хлеба;

• опыты и эксперименты с зерном;

• проектная деятельность;

• трудовая деятельность: посев семян и уход за растениями;

• создание макетов: хлебное поле, мельница;

и многие другие методы работы.

Собранный детьми, родителями, сотрудниками материал сначала разместили в папках и альбомах, а затем решили создать мини музей хлеба.

Деятельность детей, организованная в музее хлеба будет способствовать формированию у дошкольников уважительного отношения к людям труда, даст ценнейший материал для наблюдений и участие в различных видах деятельности.

С целью формирования представлений о труде людей разных профессий, связанных с производством хлеба, мы планируем посетить с детьми хлебопекарный цех чтобы пекарь показала и рассказала детям, последовательно, процесс приготовления хлебобулочных изделий, дала попробовать горячую, хрустящую корочку свежевыпеченного хлеба.

Постепенно у детей сформируется представление о том, что хлеб основной, главный продукт питания и к нему надо относиться бережно.

На следующий год мы планируем экскурсии в механические мастерские фермеров, которые помогут расширить представления детей о труде механизаторов, слесарей-ремонтников. У детей появится возможность увидеть разные агрегаты, которые используют на полях, уяснить важность труда механизаторов, слесарей, их умения, ловкость и взаимопомощь друг другу.

Один из методов, который используем в работе с детьми: опыты и эксперименты. Дети, под руководством воспитателей замачивали, проращивали, рассматривали через увеличительное стекло зерна пшеницы.

Пытались растолочь камень о камень (как в древности) зерно, убеждаясь, как превращается зерно в муку.

Под руководством воспитателей и родителей проследили выпечку хлеба в разных условиях.

К весне посеем зерна в разные емкости с опилками, землей, песком, чтобы выяснить, в какой емкости быстрее всходит зерно, почему так происходит.

Подведём детей к выводу, что каждому растению, чтобы хорошо расти, нужна мягкая, рыхлая, плодородная земля, из которой корешкам удобно добывать пищу, нужна вода, солнечный свет и воздух.

Весной у нас больше будет возможностей продолжать работу над данной темой.

. Труд наших педагогов, по социализации в дошкольные годы, думаем, принесёт хорошие плоды, поможет передавать опыт от поколения к поколению.

Приложение 2

Анкета для участников методического объединения

Уважаемые коллеги! Просим вас принять участие в анализе методического объединения.

1.Название вашего ДОУ и ваш стаж работы ________________________________   __________________________________________________________________________

 

2.Работаете ли вы над данной проблемой? Если да, то сколько времени? _____

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3.Назовите причину, по которой вас заинтересовала данная проблема ________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4.Что вы ожидали от данного м/о? ________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.С каким настроением шли на м /о? ________________________________________

__________________________________________________________________________

 

6.Что нового вы узнали? __________________________________________________  

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7.Ваши критические замечания по проведённому м/о _________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8.Ваши пожелания ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9.С каким настроением покидаете наше ДОУ? _______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

10.Ваша оценка методического объединения (5-5балльная система) _________

__________________________________________________________________________

 

11.Могли бы вы поделиться с коллегами своим опытом работы по данной теме? _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Благодарим за ответы!